淺談?dòng)懻摲ㄔ谕ㄓ眉夹g(shù)教學(xué)中的運(yùn)用條件

葉海波

摘要：隨著課程改革的深入，在通用技術(shù)教學(xué)中我們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自已動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手解決問題的體驗(yàn)，重視學(xué)生之間和師生之間的交流與合作，討論法是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)較為有效的教學(xué)方法。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，著重談?dòng)懻摲ㄔ谕ㄓ眉夹g(shù)教學(xué)中的運(yùn)用條件。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)教學(xué)；討論法；運(yùn)用條件；情境

通用技術(shù)課程的核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以更加理性地看待技術(shù)，以更為負(fù)責(zé)、更有遠(yuǎn)見、更具道德的方式使用技術(shù)。通用技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生由“動(dòng)手做”走向“動(dòng)腦做”，由“豐富的感性”走向“深刻的理性”。整個(gè)通用技術(shù)教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。要達(dá)到這種效果，首先對(duì)我們老師的要求就是要優(yōu)化、活化教學(xué)方法。

創(chuàng)新教育的教學(xué)方法是教法與學(xué)法的統(tǒng)一，要以克服無效的勞動(dòng)為基本前提，突出啟發(fā)式或討論式，采取個(gè)人，小組，集體，教學(xué)相結(jié)合的誘思探究教學(xué)思想，激勵(lì)學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)、思考，積極地動(dòng)手實(shí)踐。

討論法是一種以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心的教學(xué)方法，其在課堂中的地位是舉足輕重的。如果“討論法”運(yùn)用的合理，課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，課堂就成為學(xué)生積極思維，閃現(xiàn)智慧靈感的場(chǎng)所：如果運(yùn)用不當(dāng)，教師就唱獨(dú)角戲了，教學(xué)效果也不明顯：所以說“討論法”的運(yùn)用是有條件的。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，著重談“討論法”在通用技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用條件。

一、討論內(nèi)容選擇要恰當(dāng)

課堂討論，就是教師展示某個(gè)問題和現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的見解或進(jìn)行論證。要想讓學(xué)生有話可說，有理可辯，出現(xiàn)真知灼見，討論問題的選擇應(yīng)該精心策劃，深思熟慮過的，而不是信手拈來，隨隨便便的。

具體概括起來有以下內(nèi)容適合作為討論的議題。

1與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生想知道，但又不知道的問題

例如，在蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的“設(shè)計(jì)的一般原則”這節(jié)內(nèi)容中?！澳称放频脑嘛炌瞥隽四竞卸Y品系列，每一個(gè)大盒里面還有一個(gè)小木盒，里面裝著附送的小禮物。然而，精美的包裝很快成了無用的垃圾。由此造成的浪費(fèi)相當(dāng)于每年要?dú)У粢黄喈?dāng)規(guī)模的樹林。這種月餅的包裝設(shè)計(jì)違背了設(shè)計(jì)的什么原則?從2008年6月1日開始，超薄塑料袋禁止使用，只能使用可降解的塑料袋，這體現(xiàn)了什么原則?”

學(xué)生從環(huán)境保護(hù)，能源節(jié)約等常識(shí)推斷，這是體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展原則。但如何讓學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展原則的基本思想呢。圍繞這個(gè)“問題”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開討論，概括得出“可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)原則”包括的內(nèi)容：(1)設(shè)計(jì)過程的每一個(gè)決策充分盡量減少對(duì)環(huán)境的破壞；(2)盡可能減少原料和自然資源的使用，減輕各種技術(shù)對(duì)環(huán)境的污染；(3)在設(shè)計(jì)過程中最大限度地減少重量和體積，精簡(jiǎn)結(jié)構(gòu)；在生產(chǎn)中減少消耗；在流通中降低成本；在消費(fèi)中減少污染。(4)改進(jìn)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，使用過的產(chǎn)品廢棄物尚有利用價(jià)值的資源和部件便于回收，減少?gòu)U棄物的垃圾量。這時(shí)，可持續(xù)發(fā)展原則的基本思想“在設(shè)計(jì)階段將環(huán)境因素和預(yù)防污染的措施納入設(shè)計(jì)之中，將環(huán)境保護(hù)作為產(chǎn)品的設(shè)計(jì)目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)”，自然地被學(xué)生所認(rèn)同理解。

2具有假設(shè)性的問題

例如，在《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》的“生活和生產(chǎn)中的流程”一節(jié)里，“在注射青霉素時(shí)，假如先注射后皮試，這樣可行嗎?”再如，在“控制系統(tǒng)的工作過程與方式”一節(jié)里，“使用高壓鍋煮食物時(shí)，假設(shè)排氣孔被堵住，安全閥恰好又損壞，可能會(huì)出現(xiàn)什么問題?”從可能出現(xiàn)的病人的藥物過敏和壓力鍋的爆炸，學(xué)生能深刻理解有些時(shí)序不可顛倒以及控制閉環(huán)控制系統(tǒng)中“反饋”的作用等。

這類問題不僅拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，而且可以更好的理解課本知識(shí)。

3有些問題需要同學(xué)們有較高的認(rèn)識(shí)能力，需要運(yùn)用已有的知識(shí)去分析解決

例如，要設(shè)計(jì)一款投放西歐市場(chǎng)的臺(tái)燈，同學(xué)們回答這個(gè)問題必須先了解西歐的家用電器接口標(biāo)準(zhǔn)。再有，從人機(jī)關(guān)系角度出發(fā)，如何給一所籌建的學(xué)校選址呢?

這樣的問題需要同學(xué)們認(rèn)真的思考，要求大家有較強(qiáng)的分析能力，綜合區(qū)域人口分布，交通環(huán)境，工業(yè)分布，人文因素等，才能客觀地看待這個(gè)問題。

4教材當(dāng)中需要商榷、勘正的問題

在《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第10頁“馬上行動(dòng)”里給出的第一個(gè)“問題”是“溫室效應(yīng)”，也就是說“溫室效應(yīng)”是技術(shù)帶給自然環(huán)境的問題——這顯然是犯了一個(gè)常識(shí)性錯(cuò)誤。廈門大學(xué)的盧昌義教授在《現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)概論》(2005)一書中明確指出：“自從有了地球，就有二氧化碳、水蒸氣等溫室氣體，就會(huì)產(chǎn)生‘溫室效應(yīng)”，“‘溫室效應(yīng)的積極作用與現(xiàn)代‘溫室效應(yīng)加劇造成危害這兩個(gè)概念要區(qū)別開”。

這樣的問題可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，借助文獻(xiàn)資料，網(wǎng)絡(luò)手段等獲取新知識(shí)，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神和科學(xué)索養(yǎng)。

二、討論的時(shí)空安排要恰當(dāng)、人員組織要合理

課堂討論的展開，一般要經(jīng)過情境設(shè)置一自由討論—表述見解一老師總結(jié)四個(gè)階段。要完成這一過程，教師必須給予學(xué)生充分的自由討論時(shí)間，環(huán)環(huán)相扣，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和內(nèi)在潛力，這樣課堂上才有可能出現(xiàn)激烈的爭(zhēng)辯，引發(fā)精彩的奇思妙想。在這個(gè)過程中教師千萬不要著急，有的1-2分鐘，有的幾十秒，教師“速戰(zhàn)速?zèng)Q”迫不及待地想解決問題，但學(xué)生尚未進(jìn)入狀態(tài)，還來不及調(diào)動(dòng)自己的思維，便要被動(dòng)發(fā)表見解，多數(shù)情況是即興“胡言亂語”，這種短暫的討論，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力毫無意義。

討論的時(shí)間不是固定的，教師應(yīng)視具體情況靈活掌握。而且還要注意討論的空間組合。討論至少需要兩個(gè)人，對(duì)于固定的課堂模式說，討論的空間形式一般采用同桌二人，或前后左右四人討論。這樣分組，班內(nèi)至少有10余組，那么在有限的時(shí)間里，如何讓這么多觀點(diǎn)充分的展現(xiàn)，讓全班共享呢?如果只讓個(gè)別組闡述他們的觀點(diǎn)，必定會(huì)壓抑其他組學(xué)生的表達(dá)欲望，也會(huì)間接打擊學(xué)生參與討論的熱情。這種簡(jiǎn)單的空間組織形式，能保證群論，但不能做到群體分享。這里教師也只能適當(dāng)跟進(jìn)，要求學(xué)生在課后提交記錄小組觀點(diǎn)的紙質(zhì)作業(yè)或電子表單。

討論的空間組織雖然僅是形式，但空間安排合理的話，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。例如，整堂課討論，可以采取“方陣式”，隨堂討論可采取“U”型討論空間，或者空間組織能自由變化?？傊?，空間組織要有利于全體學(xué)生熱情參與，要有利于精辟言論的凸現(xiàn)。

討論的過程，從某種意義講，也是一種團(tuán)結(jié)合作的過程。如果隨便地把學(xué)生分為若干個(gè)組也不利展開討論，如果班級(jí)紀(jì)律不好可能造成課堂的混亂局面。所以教師應(yīng)該關(guān)注討論組人員的合理構(gòu)成，人數(shù)多少無關(guān)緊要，關(guān)鍵是如何根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來優(yōu)化組合，從而通過討論活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力和相互包容能力，并培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作能力。

三、討論前的情境設(shè)置要生動(dòng)。引人深思

可用驚人的案例來激發(fā)學(xué)習(xí)的激情?！爸袊?guó)制造”已經(jīng)是我們很熟悉的一個(gè)名詞，它以占據(jù)全球第一的市場(chǎng)份額迅速取代了“日本制造”，然而這卻并沒有給“中國(guó)制造”帶來實(shí)際的繁榮——中國(guó)產(chǎn)品始終在價(jià)值鏈最低端苦苦掙扎，甚至還在國(guó)際市場(chǎng)上屢屢受挫，各國(guó)針對(duì)“中國(guó)制造”的糾紛此起彼伏。2004年9月16日，西班牙埃爾切市燒毀中國(guó)制造的鞋子，并爆發(fā)一輪針對(duì)中國(guó)商人的示威游行以抵抗中國(guó)廉價(jià)商品給西班牙本地商人帶來不公平競(jìng)爭(zhēng)的事件。同學(xué)們聽完后無疑觸發(fā)了更多關(guān)于“中國(guó)制造”背后深層次問題的思考，從“中國(guó)制造”到“中國(guó)創(chuàng)造”，我們?cè)撛趺崔k?創(chuàng)設(shè)這樣的情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

要善于列舉電視新聞、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)中與通用技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容。例如：中學(xué)生對(duì)時(shí)事、航空航天、軍事、旅游、大型工程等有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，作為教師也要在課堂上不失時(shí)機(jī)補(bǔ)充這些來豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生興趣，作為課堂討論的催化劑。這就要求教師平時(shí)要作個(gè)有心人，多留意觀察。因此，“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心?！笔俏覀兺ㄓ眉夹g(shù)教師獲取知識(shí)的一種好境界，也是展開課堂討論好的鋪墊。

綜上所述，討論法的運(yùn)用是有條件的，既要考慮合適的議題內(nèi)容，又要有合理的安排時(shí)間、空間、人員的構(gòu)成，甚至還要考慮班級(jí)的紀(jì)律，以及討論情境的創(chuàng)設(shè)等等。由于這種課堂教學(xué)方法要求學(xué)生要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)、一定的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，因此，不宜討論整堂課，而更適于在上課中討論局部的幾個(gè)問題。基于通用技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，筆者認(rèn)為討論法一般適用于創(chuàng)設(shè)上課情境后、教師對(duì)問題講述后、學(xué)生獨(dú)立自學(xué)后、或?qū)嶒?yàn)和復(fù)習(xí)后、或探究過程中。自然，教無定法，法無定性，唯有不斷的探索與實(shí)踐，才有不斷的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。