“問”出精彩

金偉方

一堂好的語文課也是一堂成功的“問題教學(xué)課”，關(guān)于課堂提問法的研究表明：語文課程中學(xué)生智慧技能的習(xí)得、發(fā)展與問題情境相伴而相生，隨答問能力提高而優(yōu)化，以教師提問水平優(yōu)劣為基準(zhǔn)條件。①

一、設(shè)計主問題，深入啟發(fā)

問題當(dāng)然應(yīng)該由教師首先提出。教師必須善于提出能引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、探究的重要問題，目標(biāo)明確、新穎有趣、難易適度、發(fā)人深省，有時甚至是“牽一發(fā)而動全身”的“主問題”，能迅速提挈全篇的學(xué)習(xí)，奮力攪動學(xué)生的思維。② 特別要強調(diào)的是教師提出的重要問題可以是一個或二個，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，構(gòu)成課堂的主框架，其下面還可以有若干個二級小問題。如《失街亭》可圍繞主問題“街亭失守，到底何人之責(zé)”來設(shè)計二級問題：1.為什么諸葛亮要派馬謖守街亭？2.諸葛亮在用馬謖上有無過錯？3.失街亭這一情節(jié)對塑造諸葛亮形象是敗筆還是妙筆？

要想使問題變得有效，問題必須具有啟發(fā)功能，要求學(xué)生“探求”或思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并“組織”答案。這意味著教師要避免問一些只有惟一答案或修飾性的（花哨的）問題。筆者在教學(xué)《祝?！窌r，就用兩個主問題來提挈全文：1.為什么說祥林嫂是個最不幸的女人？2.是誰害死了她？啟發(fā)學(xué)生從她的身世、遭遇、處境深入分析她在喪夫失子后遭大伯趕、被婆婆賣、遇鄉(xiāng)鄰戲、受魯家怨，最終凄然死去的悲慘一生，進而挖掘是某個人還是社會環(huán)境、封建禮教把她推向深淵，了解小說的創(chuàng)作意圖。

二、規(guī)避無效問題，探究發(fā)現(xiàn)

學(xué)生在閱讀中遇到的問題，并不全是評價性的或可以討論的問題，更多的是由于積累不夠帶來的閱讀困難問題，閱讀方法不當(dāng)帶來的閱讀速度問題，文本不熟帶來的理解膚淺問題等。這些問題完全可以通過補充資料的形式事先解決。

從教師的角度來說，也要摒棄判斷式的提問，或者引人入彀的提問，學(xué)生能異口同聲或不假思索脫口而出的回答，往往說明教師所提的問題有“問題”，未必對引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本有幫助。反之，太艱深的和大而無當(dāng)?shù)膯栴}會使學(xué)生不會答或不知如何答，也是無效問題，應(yīng)該摒棄。課堂提問要增大評價性或創(chuàng)造性問題的題量，評價性問題能強化智慧技能、培養(yǎng)綜合能力、教習(xí)鑒賞方法和增加閱讀興味。如：別里科夫的“套子”只是用來“套”自己的嗎？創(chuàng)造性問題是對課文作創(chuàng)造性閱讀，延伸或改變課文意象、意境、觀點、情節(jié)，置換課文語境等，在強化學(xué)生文化思考力的層面上進一步突出了語文學(xué)科的人文性和思辨性。如：有人認為《石壕吏》不是一首好詩，因為詩人在詩中始終是一個冷漠的旁觀者，沒有出來表過態(tài)。你們同意這個觀點嗎？③

三、靈活設(shè)置問點，激發(fā)引導(dǎo)

有價值的問題就在于能有效激發(fā)學(xué)生的思維動因，點亮學(xué)生思維的火花。問題問得巧妙，學(xué)生會受教師問題的激發(fā)而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的問題，在對新問題的發(fā)掘和解決過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得以不斷加強。問點應(yīng)置于學(xué)生有障礙又可逾越的認知發(fā)展區(qū)（俗話說的“使學(xué)生跳起來能摘到桃子”），要角度新異，朝著思維的逆向，具有發(fā)散性、批判性。力求避免問點的浮泛、繁瑣、指向不明或大而無當(dāng)，要從文本的細微處、學(xué)生易忽略處著眼，從思維路徑的導(dǎo)向著手，著力觸發(fā)學(xué)生思考的興奮點。如：“《阿Q正傳》第九章為什么用并不團圓的‘大團圓作標(biāo)題？”教師將它作為探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容請學(xué)生討論。在學(xué)生的爭論中，“大團圓”的含義、阿Q的命運結(jié)局、標(biāo)題的作用、作者的創(chuàng)作意圖和藝術(shù)手法等等，一一清晰明朗起來，小說“喜劇的外套，悲劇的內(nèi)核”的藝術(shù)特色再一次被印證，其主旨也被引向深處——阿Q的死暗示了一個舊的貧瘠靈魂的結(jié)束，一個新的時代的到來，這就是生的希望。④又如：有位老師在上《始得西山宴游記》時，請學(xué)生選擇一個表示情感態(tài)度的詞填在“柳宗元____________西山”的橫線處，并說明理由。題目激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，他們在對文本解讀的層層深入中，對主旨的理解水到渠成。⑤

四、摒棄權(quán)威，多元解答

許多教師分析課文時提出一些問題，總喜歡用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去衡量學(xué)生的理解，常常在學(xué)生的討論還沒有充分展開和深入時就“統(tǒng)一認識”了。這種“以教師用書為標(biāo)準(zhǔn)”貼標(biāo)簽式的做法，或者“我說了算”、“我說的就是對的”的權(quán)威式一言堂，往往限制了學(xué)生的思考，局限了學(xué)生的視野，這是最應(yīng)該摒棄的。

一個問題的答案或表述方式往往是多元的，學(xué)生對問題若有個性化的理解與分析，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生。如：有學(xué)生曾對《項鏈》中的瑪?shù)贍柕碌膼勰教摌s提出異議，認為她也有值得肯定的地方，十年的艱辛勞作不能不說是她的誠實守信美德的體現(xiàn)；也有學(xué)生對參考書上認為她是資本主義社會把女人當(dāng)成玩物的犧牲品表示不解，認為這其實就是人性的弱點。對這些理解，筆者以為很有見地。

五、有效答問，后續(xù)再生

提問本身是一個師生互動的過程：教師提問——學(xué)生回答——教師反饋。教師的提問和反饋恰恰是反映教師與學(xué)生之間互動質(zhì)量的指標(biāo)之一。教師越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動。

很多時候，要說明原問題的重點或要引導(dǎo)學(xué)生取得正確或全面的答案，教師要追加好幾個問題，從而提升學(xué)生回答的水平。這種追問實際上是一種點撥和啟發(fā)，指示一條路徑，拓展思維方向，引導(dǎo)學(xué)生切實、優(yōu)質(zhì)的解決問題。如上《裝在套子里的人》一課，在講到別里科夫的“怪”外貌和言行后，不妨追問：他為什么會有這樣的“怪”行為，誰使他變成這樣的？這樣就可一步一步地接近文字背后深層的內(nèi)涵。

在學(xué)生回答錯誤但又不需追問時，讓另一學(xué)生來回答同一個問題，這便是轉(zhuǎn)問。這種方式對于成就動機很強的學(xué)生非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會更加努力學(xué)習(xí)。

留美教育學(xué)者黃全愈曾經(jīng)說過，中國式的解決問題是以外力來結(jié)束學(xué)生的疑惑，是以解決問題來扼殺問題，而不是在解決問題的過程中來發(fā)現(xiàn)更多的問題。⑥須知，問題解決的真正魅力在于“過程”：在生生對話、師生對話中解決，在補充、修正、完善的過程中解決。

新課標(biāo)提出：要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和充分發(fā)展學(xué)生的思維能力。它的前提顯然依靠的是課堂中的“問題”引領(lǐng)。以“質(zhì)疑求答”貫穿整個教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生由產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新問題終，螺旋上升，循序漸進，這樣的課堂就是學(xué)生思維的王國，就是學(xué)生心靈自由飛翔的天空，也就是我們教師心目中的有效課堂。

注釋：

①區(qū)培民《語文教師技術(shù)行為概論》，貴州人民出版社，1998.12 。

②任明新 《語文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計》，《中學(xué)語文教學(xué)》2007年第8期。

③區(qū)培民 《語文課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社，2003.9 。

④童曉君 《并不團圓的“大團圓”》，《語文學(xué)習(xí)》2008年第4期。

⑤孫晉諾楊鳳榮《柳宗元的“情書”》，《中學(xué)語文教學(xué)》2006年第12期。

⑥黃全愈 《培養(yǎng)智慧的孩子》，湖南少兒出版社，2006.5。

（作者單位：紹興魯迅中學(xué)柯橋校區(qū)）