淺談初中物理教學中情感態(tài)度的融入

賈信東

對情感態(tài)度的教育是物理新課程標準的教育目標之一。筆者就情感態(tài)度教學的意義及如何在物理教學中滲透情感態(tài)度，結(jié)合自己的教學實踐談一些認識和做法。

一、教學中強調(diào)情感態(tài)度融入的意義

1、傳統(tǒng)教學中情感態(tài)度教學融入不足。傳統(tǒng)的物理教學強調(diào)科學知識內(nèi)容獲取，強調(diào)單純積累知識，忽視了學生的情感體驗。筆者從教以來有這樣的體會：學生剛接觸初中物理，對物理充滿了好奇和濃厚的興趣；隨著學習進程的深入，面對一堆堆繁雜抽象的原理、公式，他們原來的熱情開始消退；如果考試成績不好，最終會喪失對物理的學習興趣，轉(zhuǎn)而厭倦物理。有研究指出，社會影響和個人態(tài)度是決定個人行為的兩大因素，如果對物理學習缺乏興趣，那么很難取得好的物理成績。

2、教學中強調(diào)情感態(tài)度融入的必要性。學習過程是以人的整體的心理活動為基礎(chǔ)的認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。認知因素和情意因素在學習過程中是同時發(fā)生、交互作用的，它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施以重大影響。如果沒有認知因素的參與，學習任務不可能完成；同樣如果沒有情意因素的參與，學習任務既不能發(fā)生也不能維持。情感態(tài)度不像傳授知識一樣可以直接“教”給學生，而是要創(chuàng)設(shè)機會，通過親身參與活動，日積月累地感受、體驗與內(nèi)化，需要較長的時間才能形成的。

3、情感態(tài)度為學生的一生奠定基礎(chǔ)?？茖W素養(yǎng)中的情感是指一個人對科學事物所表現(xiàn)出的感情指向和情緒體驗，科學素養(yǎng)中的態(tài)度是指一個人對待科學事物的傾向性。行為習慣作為人的行動表現(xiàn)，受情感態(tài)度與價值觀的支配與影響?？茖W教育通過培養(yǎng)學生良好的科學情感態(tài)度與價值觀，向他們傳授科學知識、技能，訓練科學方法與能力，目的是提高他們的科學素養(yǎng)。而學生科學素養(yǎng)的提高與否，最終是通過他們行為方式的改變和科學習慣的養(yǎng)成表現(xiàn)出來的。因此，實現(xiàn)情感態(tài)度目標會使學生欣欣然進入樂學之境；如果著眼于長遠，在物理課堂上培養(yǎng)的健康積極的情感、正確的處事態(tài)度以及明確的價值觀，會成為學生日后人生道路上方向盤，會為學生的一生奠定堅實的基礎(chǔ)。

4、在情感態(tài)度教學中師生共生共長。教師的價值實現(xiàn)主要體現(xiàn)在學生的健康成長上。當學生在物理課堂上收獲了情感態(tài)度之時，正是其進入了主動學習、積極探索、收獲學習的快樂與成功之時，而這種狀況會帶給教師極大的滿足感。而且，實現(xiàn)情感態(tài)度的教學目標，會使教育教學過程由師生間的智力交往過程轉(zhuǎn)化為師生間的情感交流過程。在這個過程中，師生的情感都是在至誠至純的狀態(tài)下的自然滲透、影響。這種特有的情感只有在新課程目標得到實現(xiàn)時才能體驗到，這是教者的幸福體驗。

二、教學中融入情感態(tài)度的策略

1、愉快教學，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。學生的成長需要教師經(jīng)常保持愉快、開朗、樂觀的情感態(tài)度。一個情緒不穩(wěn)定的教師容易擾動其學生的情緒，而一個情緒穩(wěn)定的教師也會使其學生趨于穩(wěn)定。一個人的消極情緒若不能及時得到控制，很容易波及他人而造成惡性循環(huán)。開朗豁達快樂的教師實施愉快教學，能使學生情緒舒暢，心理穩(wěn)定，能讓學生在快樂中主動積極地接受教育。

2、和諧關(guān)系，增強學生學習物理的信心。教師和學生之間必須建立一種和諧的情感型師生關(guān)系。“沒有愛就沒有教育”，情感教育必須以愛為核心，教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。在平時的教學中，要區(qū)別對待不同的學生，對“學困生”要傾注更多的愛心，如在課堂上挑一些簡單的問題讓他們回答，回答對了要及時予以表揚和鼓勵，以樹立他們的信心。在課后給他們布置適量的作業(yè)，并盡可能地做到面批。教師應主動地多和學生交流，試著走入學生的內(nèi)心世界，讓學生感覺到你不僅僅是他們的師長，更是他們的朋友。從而使學生對老師產(chǎn)生信任感，親切感，真正做到“親其師，信其道”，自覺地把老師的要求轉(zhuǎn)化為自身的需要，調(diào)動起學習的積極性和主動性，從而提高學習成績。真誠也是一個教師必須具備的品質(zhì)，是熱愛學生的具體體現(xiàn)，只有這樣才能建立良好的師生關(guān)系。

3、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度。情感心理學實驗證明，當一個人處在快樂興趣情緒狀態(tài)中時，最能發(fā)揮其智能操作水平，因而快樂——興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景。激發(fā)學生學習興趣的方法很多，如巧設(shè)新課引入情景，多聯(lián)系生活實際，設(shè)計開放性的例習題，鼓勵學生參與合作交流，整合各種現(xiàn)代教育技術(shù)等等。要使學生有更多的機會動腦、動手、探索，充分發(fā)揮學生的潛力，促進師生之間的交流，也使學生認識到物理也在隨時代發(fā)展，感知科技的魅力，從而形成學生學習物理的積極態(tài)度。

4、開放生成，活躍學生的創(chuàng)新思維。教者在課堂上通過敏銳的捕捉、發(fā)現(xiàn)一些教學資源并加以利用來促成教學的動態(tài)生成。開放是生成的必要前提，只有開放，師生才能情緒高漲、思維活躍，課堂才會處處有思維的火花、精彩的表現(xiàn)。為達此目標，教師就要以發(fā)展的眼光、寬容的態(tài)度處理課堂上學生的反應；只有生成，才會使學生的情感態(tài)度在完全開放的情況下通過師生、生生互動得以提升。比如蘇科版八年級教材奇妙的物理現(xiàn)象這節(jié)課，筆者課上做了兩個實驗，一是鐘罩中兩支長短不一的點燃的蠟燭哪支先滅?學生議論紛紛，莫衷一是，短的先滅現(xiàn)象出現(xiàn)后，猜中的歡呼，猜錯的不語。此時，筆者改變兩支蠟燭的長度，重做實驗，又出現(xiàn)長的先滅現(xiàn)象，他們疑惑了、平靜了，默默思考著為什么?學生的好奇心此時被真正激發(fā)。有學生情不自禁地說：“真奇妙!”。二是蹄形磁鐵對回形針的吸引力受什么影響?筆者拿玻璃板、教科書、銅片等物品插入磁鐵與回形針中間，請學生猜想吸力有什么變化?好奇心已激發(fā)起來的學生們喋喋不休地讓教者做實驗，除此實驗外，他們要求筆者用磁鐵的不同部位吸回形針，觀察吸力的變化，通過分析概括，不但知道了哪些材料能影響磁鐵與回形針之間的吸引力，而且發(fā)現(xiàn)了磁鐵兩端磁性最強。他們用自己的智慧挖掘老師的演示實驗，使思維的火花得到進一步升華、積極的情感得到強化。

5、多元評價，調(diào)動學生的學習積極性。情感態(tài)度教學評價的多樣性不僅僅是評價主體從教師擴展到學生，評價形式有自我評價、生生互評、師生評價，還有評價的方法的多樣化，如教師對學生的在課堂上的連續(xù)觀察與面談，對學生在實踐活動中體現(xiàn)情感態(tài)度方面的評價，甚至關(guān)于科學態(tài)度情感的個人成長記錄等，當然還有對科學態(tài)度情感的形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合、定性評價與定量評價的結(jié)合、相對評價與絕對評價的結(jié)合、自我評價與他人評價的結(jié)合等。

總之，在教育教學的過程中，只有確立情感態(tài)度教學的重要地位，才能真正做到智力與情感的同步發(fā)展，達到提高教學質(zhì)量的目的。