語言教學應以培養(yǎng)語感為導向

[摘 要] 本文考察和論述了語言能力和言語能力之間的關系，強調(diào)言語能力是在使用語言中形成的，并進一步論證了語言能力的核心是語感能力.

[關鍵詞] 言語能力；語感培養(yǎng)

一、語言能力的實質(zhì)及中央性

語言能力，就是運用語言的能力，通常指的是聽、說、讀、寫及翻譯等方面的能力，更準確地說，就是言語能力。語文的課程目標之一就是要培植學生熱愛祖國語言文字的情感，發(fā)展語言能力，讓學生獲得理解和運用文字（即聽說讀寫）的技能。而語言本身是有聲的藝術，并非靜寂的字符，這種能力的獲得需要通過反復的語言實踐。

二、言語能力是在使用語言中形成

為什么長期以來漢語教學的效率始終不如人意？一個主要原因就是我們把注意的焦點長期集中在語言方面，這樣一來我們勢必把語言的要素、語言的規(guī)律、語言的知識置于語言教學的中心地位。如果我們能把言語能力的培養(yǎng)作為教學目標，把言語和言語活動作為教學主要內(nèi)容，我們才有可能關注學生這一言語主體，才會把學生的需要作為教學活動的出發(fā)點。學生聽說讀寫能力的形成，主要不是靠語言知識的積累，而是靠語言運用的實踐，在課堂內(nèi)外聽說讀寫的實踐中，學生通過感受—領悟—積累—運用，從而主動學習語言。我們主張在適當?shù)臅r機對學習者進行語法知識和有關語言規(guī)律的介紹和點撥，因為理解了的東西更容易深刻地感受到，有意識的學習能提高學習的效果。但是欲使知識轉化（或曰“內(nèi)化”）為言語能力，必須通過充分的言語交際實踐。知識對于語言學習的作用是間接的，漢語學習的主要途徑是大量接觸漢語言語、創(chuàng)造性地運用漢語言語，我們對這一點必須保持清醒的認識。

三、語言能力的核心是語感能力

我們來看一個語感的例子，王尚文（2000）說他一次遇到兩個孩子，一個四歲，一個五歲，她倆都穿著新衣服。王問四歲的孩子：“是你的衣服漂亮還是她的衣服漂亮？”這孩子說：“我們兩個的衣服一起漂亮?！蹦莻€五歲的孩子忙說：“不好說‘一起漂亮，要說‘都漂亮。”王又問她為什么不能那樣說，孩子想了好一會兒，搖搖頭說“不知道”。這個事例給我們的啟示是：第一，四歲孩子和五歲孩子的不同語感說明了母語的語感不是天生的，而是在實踐中發(fā)展起來的。第二，五歲孩子憑語感判斷了“一起漂亮”的說法不對，卻說不出其中的道理，可見語感不是基于理論分析的結果。也就是說，知識和理論不是形成語感的先決條件。

語感是一種“頓悟”，是一種不假思索的語言判斷能力，是一種透過言語形式直覺把握語義的能力。心理學的研究表明，語感是發(fā)生在言語主體和言語作品(即言語對象)之間的一種心理活動的過程，是主體與對象之間的一種心理聯(lián)結。這種心理聯(lián)結實際上是主體與對象的雙向信息交流，既有言語材料向主語主體的信息輸入，也有言語主體向言語作品的信息輸入。前者是外顯的，后者是內(nèi)隱的，前者是接受，后者是加工。

（一）語感培養(yǎng)是語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎

語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適用實際需要的寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。這段話明確指出了這一階段語文教學的任務和目標。在這些基本語文素養(yǎng)中，我認為，語感是其它語文素養(yǎng)的核心。

（二）注重語感培養(yǎng)符合漢語言文字的特點

漢語言文字有什么特點呢？據(jù)季羨林先生分析，“西方的思維模式以分析為主，中國的思維模式以綜合為主，因此西方語言是有形態(tài)變化的語言，中國的漢語是沒有形態(tài)變化的語言，在古代研究漢語語法的書幾乎沒有。古代漢語由于沒有形態(tài)變化，一句之中，字與字的關系有時難以確定，可以有多種解釋，靈活圓通，模糊性強。學習和理解這種語言，不能靠語法分析，而主要靠語感，靠個人的悟性?！贿^現(xiàn)代漢語的綜合性依然存在，因而模糊性依然存在，多義性依然存在。學習漢語，還得重視語感?！保玖w林《漢語與外語》）漢語這種“偏重心理，略于形式”的特點，特別重視言語主體的心理因素。因此，《標準》不主張系統(tǒng)講授語法修辭等知識，但在第四學段的目標中提出：“了解基本的語法常識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果?！逼渲笇枷胧?，學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別要重視培養(yǎng)學生的語感能力。

參考文獻:

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[2]胡明揚主編.西方語言學名著選讀［M］.北京：中國人民大學出版社,1999.

[3]李海林.言語教學論［M］.上海：上海教育出版社,2000.

作者簡介：楊金娥，女，湖北隨州人，隨州職業(yè)技術學院副教授。