基于ｍｏｏｄｌｅ的研究性學(xué)習(xí)

靳旭瑩　申　巍

[摘 要] 本文以moodle軟件的介紹著手,介紹了基于moodle的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，探討如何利用moodle有效展開學(xué)習(xí)，為問題解決尋求新的解決方法。

[關(guān)鍵詞] moodle；研究性學(xué)習(xí)

隨著計算機技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不斷深入，各種教學(xué)軟件在教學(xué)中發(fā)揮著日趨重要的作用。Moodle作為一種開源的課程教學(xué)管理軟件，其強大的功能和顯著的特點，逐漸用于教學(xué)中。

一、Moodle簡介

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic LearningEnvironment（模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）的縮寫，是由澳洲計算機工程師Martin Dougiamas開發(fā)的專門制作基于因特網(wǎng)的課程和網(wǎng)站的免費開源軟件包。

（一）魔燈(Moodle) 的特性

魔燈(Moodle)有兩層面含義:一層是模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境; 另一層涵義是一個動詞, 表述為想起什么就做什么, 自由地發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

（二）魔燈(Moodle) 的功能

Moodle 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要由網(wǎng)站管理模塊、用戶管理模塊、課程管理模塊、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、測驗?zāi)K、資源模塊、問卷調(diào)查模塊、工作坊模塊、論壇模塊11個模塊構(gòu)成。

1．網(wǎng)站管理模塊功能。該模塊主要由admin 用戶使用和管理。admin 用戶可以在安裝過程或使用中定義和加入模塊插件。其中, “主題”插件允許管理員根據(jù)需要自定義網(wǎng)站的顏色、字體、字庫和布局等; 活動模塊插件則可隨時添加進Moodle 中。

2．用戶管理模塊功能。該模塊的目標(biāo)是保證安全的前提下, 盡量降低管理員的工作量。其中, 認(rèn)證模塊支持多種認(rèn)證機制, 通過這一插件, 可以方便地與現(xiàn)有系統(tǒng)集成。它包括標(biāo)準(zhǔn)Email 認(rèn)證: 學(xué)生可以自己建立登錄賬號, 服務(wù)器對Email 地址進行確認(rèn)檢查; LDAP 認(rèn)證: 通過LDAP服務(wù)器對用戶的登錄進行認(rèn)證, 管理員可以指定使用哪些字段; IMAP、POP3、NNTP 認(rèn)證: 通過郵件或新聞服務(wù)器對用戶的登錄進行

認(rèn)證, 支持SSL、證書和TLS。

3．課程管理模塊功能。在課程管理模塊中, 全職教師將全面控制課程的設(shè)置, 包括限制其他教師使用某些功能等。教師可以在該模塊選擇課程的格式為星期、主題或社區(qū)討論; 靈活配置論壇、測驗、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天、專題討論等課程活動。

4．作業(yè)(Assignment)模塊功能。教師可以指定作業(yè)的截止日期和最高分。學(xué)生可以以任何檔案格式上傳他們的作業(yè)到服務(wù)器, 模塊自動記錄交件時間。模塊功能允許學(xué)生遲交作業(yè), 但遲交信息將遞交給教師。教師在一個頁面內(nèi)為整個班級的每份作業(yè)評分( 打分和評價) 后,這個評價反饋信息會顯示在每個學(xué)生的作業(yè)頁面, 并伴有Email 通知。

5．聊天(Chat)模塊功能。魔燈(Moodle)允許平滑、實時的文字溝通。在聊天窗口中顯示大頭照。支持URL、表情圖示、嵌入式的HTML、圖形等。所有的談話都留有記錄, 以便教師或?qū)W生日后查看。

6．投票(Choice)模塊功能。該模塊是學(xué)生和教師私人的溝通渠道, 像投票區(qū)一樣, 可以呈現(xiàn)為一個開放式的問答, 全班同學(xué)可以通過一個窗體給日志評分。教師可以通過一個相當(dāng)直觀的表格了解結(jié)果, 學(xué)生可以選擇性允許看到一個最新結(jié)果的圖表。

7．測驗(Quiz)模塊功能。在測驗?zāi)K, 教師可以定義題庫, 并在不同的測驗里重復(fù)使用。教師可設(shè)定考試時間, 可設(shè)定多次作答、也可以顯示反饋或修正錯誤, 可以設(shè)定(隨機顯示)測驗問題和答案以避免學(xué)生作弊。測驗結(jié)果可以累計, 也可以分次完成。

8．資源(Resour ce)模塊功能。支持顯示任何數(shù)字內(nèi)容, 如:Word、PowerPoint、Flash 文件、視頻、聲音等。檔案可以上傳到服務(wù)器并加以管理, 或在線建立(TEXT或HTML)。外部的網(wǎng)頁內(nèi)容可以完美地鏈結(jié)到課程中, 也可以向鏈接的外部網(wǎng)頁傳送數(shù)據(jù)。

9．調(diào)查(Survey)模塊功能。內(nèi)建的問卷提供了分析在線課程的工具。有在線問卷報告, 包含許多圖表數(shù)據(jù)可下載成Excel 電子表格或CSV 文字文件。接口設(shè)計可防止使用者只完成部分問卷。提供學(xué)生反饋, 并且和其它班級做比較。

10．工作坊(Workshop)模塊功能。允許學(xué)習(xí)者相互之間對作業(yè)進行評價, 而且教師可以管理并加以評分。支持范圍相當(dāng)廣泛的評價量表。學(xué)生練習(xí)評分時可由教師提供范本。

11．論壇(Forum)模塊功能。在論壇模塊有多種類型的論壇供選擇, 如教師專屬、課程新聞、對外開放和每個使用者一個話語權(quán)。所有的張貼均自動顯示大頭照。個別的討論區(qū)可以開放讓每個學(xué)習(xí)者訂閱, 由電子郵件寄送,或由教師強制訂閱。

二、基于魔燈(Moodle)的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為本的活動傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師本位和學(xué)科本位為本，這種教學(xué)不能適應(yīng)知識經(jīng)濟對個人素質(zhì)發(fā)展的要求。基于moodle的研究性學(xué)習(xí)的實施一般可分三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。

（一）進入問題情境階段

本階段要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，一般可以開設(shè)講座、組織參觀訪問等。目的在于做好背景知識的鋪墊，調(diào)動學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。然后經(jīng)過討論，提出核心問題，誘發(fā)學(xué)生探究的動機。同時，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)研究題目的知識水平，該題目中隱含的爭議性的問題，使學(xué)生從多個角度認(rèn)識、分析問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準(zhǔn)備調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結(jié)果。

（二）實踐體驗階段

這一階段，學(xué)生對課題的研究方法、步驟和各自分工都有了明確的認(rèn)識。在進行信息搜集的自主學(xué)習(xí)之后，每個學(xué)生帶著對自己任務(wù)的深刻理解，參與到小組討論活動中。學(xué)生們在平臺中各抒己見，集體智慧得到最大限度的發(fā)揮。平臺提供的聊天室、專題討論、Wiki、投票、問卷調(diào)查等工具，為師生、生生的討論與交流搭建了橋梁。

（三）表達交流階段

在經(jīng)過一系列的討論與研究之后，各研究小組獲得了關(guān)于課題的較為成熟的結(jié)論。成果一般都以課題研究論文、PPT、網(wǎng)頁、Blog等形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生可把不同形式的研究結(jié)果上傳到平臺的作業(yè)中，進行組間交流。魔燈支持自評、互評、教師評價等多種評價方式。師生可利用平臺的“工作間”和“在線調(diào)查”等功能，對上傳的研究成果進行同伴評價、自我評價、教師評價。在研究性學(xué)習(xí)各階段中積累的系統(tǒng)日志和學(xué)生階段成果記錄，為過程性評價提供了可靠的依據(jù)。學(xué)生利用平臺提供的Blog進一步反思自己的學(xué)習(xí)過程，教師在Blog中對自己的整個教學(xué)過程進行反思，取得了哪些成績以及存在的不足等。

三、總結(jié)

Moodle,面向?qū)ο蟮哪K化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的英文縮寫?！澳簟碧N含著“教師是課堂上的真正魔法師”之意。盡管現(xiàn)在魔燈(Moodle)在國內(nèi)才剛剛起步, 但是從長遠看, 教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具備高質(zhì)量的教學(xué)能力, 我們必須要改變原有教學(xué)習(xí)慣的束縛, 大膽創(chuàng)新, 讓我們手中的魔燈點亮學(xué)生的智慧之光。

參考文獻:

[1]吳軍.用Moodle構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)平臺[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育, 2004,(7).

[2]李凌雁.對研究性學(xué)習(xí)的分析思考[J].山西大同大學(xué)學(xué)報,2008,(5).

作者簡介：靳旭瑩（1981—），新疆人，喀什師范學(xué)院信息工程技術(shù)系助教，就讀于西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院碩士研究生。申巍（1978—），新疆人，喀什師范學(xué)院信息工程技術(shù)系助教。