高三生自我效能感與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究

金　蘭

[摘 要] 目的：探討自我效能感與高三生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。方法：對120名高三生用一般自我效能感量表（GSES）進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：文理、不同性別高三生的自我效能感不存在顯著差異，學(xué)業(yè)成績存在顯著差異，自我效能感與學(xué)業(yè)成績之間存在較弱的正相關(guān)。最后，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感提出建議。

[關(guān)鍵詞] 自我效能感；自我效能理論；學(xué)業(yè)成績

一、引言

認(rèn)知心理學(xué)家班杜拉指出：“自我效能感是指個(gè)體對自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。”它影響個(gè)體的學(xué)習(xí)策略、努力程度、堅(jiān)持性、面對挑戰(zhàn)態(tài)度和元認(rèn)知策略的運(yùn)用等，是學(xué)習(xí)成就的良好“預(yù)測器”。實(shí)踐意義：研究高三生的自我效能感與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，并針對研究結(jié)果提出一些提高自我效能感的建議。

二、研究方法

1、被試。從延邊第二高級中學(xué)隨機(jī)抽取高三文理各一個(gè)班的學(xué)生，其中男生50人，女生70人。

2、研究工具。（1）采用Jerusalem和Schwarzer研制的德文版一般自我效能感量表（GSES），中文版由王才康等人（2001）翻譯修訂。量表由20個(gè)題目組成，后來縮減至10題，采用四點(diǎn)記分，被試從“完全不正確”（1分）到“完全正確”（4分）中作出唯一的選擇，分?jǐn)?shù)越高說明自信心越高。通過對其自信度進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)GSES具有良好的信度，其內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach A=0.87。重測信度r=0.83(p<0.001),折半信度為r=0.82（n=401, p<0.001)。GSES只有一個(gè)維度。（2）學(xué)業(yè)成就。收集被試上學(xué)期數(shù)學(xué)、語文、英語的期末考試成績，以三科成績之和來度量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

3、施測。由研究者擔(dān)任主試，采用集體施測的方式，要求被試仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語，強(qiáng)調(diào)問卷不記名，答案沒有對錯(cuò)、好壞之分。問卷回收率為100%。

4、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理。采用SPSS13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

1、高三生自我效能感的得分情況

在一般自我效能感量表(GSES)中，得分大于1小于10：自信心很低；大于11小于20：自信心偏低；大于21小于30：自信心偏高；大于31小于40：自信心非常高。本研究被試的得分情況見表1。

2、自我效能感與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析

表2結(jié)果表明自我效能感與學(xué)業(yè)成績在P〈0.05水平上呈正相關(guān)，即自我效能感越高，其學(xué)業(yè)成績越好。

3、文理、不同性別學(xué)生自我效能感的差異

表3可以看出文理、不同性別高三生自我效能感均不存在顯著差異。

4、文理、不同性別學(xué)生學(xué)業(yè)成績的差異

表4表明男女生學(xué)業(yè)成績之間不存在顯著差異（t=0.950 p＞0.05），而文理生的學(xué)業(yè)成績之間存在顯著差異(t=-3.201 p＜0.05)，理科生的學(xué)業(yè)成績顯著高于文科生。

四、討論

1、高三學(xué)生的自我效能感的總體水平。通過對高三生自我效能感得分的分析發(fā)現(xiàn)在120名被試中10名男生，8名女生，共18名學(xué)生自我效能感得分低于20分，自信心偏低，占總?cè)藬?shù)的15%， 21~30分共有74人占總?cè)藬?shù)的61.7%，說明大多數(shù)同學(xué)處于適當(dāng)?shù)乃?，有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。31分以上有22人，占總?cè)藬?shù)的23.3%。女生中有50人屬于自信心較高的，占總?cè)藬?shù)的41.7%，說明女生對自己比較自信。調(diào)查的120名高三生中沒有一個(gè)學(xué)生的自我效能感低于10分，說明沒有過于自卑的學(xué)生。

2、自我效能感與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。結(jié)果表明：自我效能感與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)。即自我效能感越高的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績越好。

3、文理、不同性別的學(xué)生自我效能感的差異。結(jié)果表明文理、不同性別高三生自我效能感不存在顯著差異。

4、文理、不同性別的學(xué)生的差異。本結(jié)果表明男女生學(xué)業(yè)成績之間不存在顯著差異（t=0.950 p＞0.05），而文理生的學(xué)業(yè)成績之間存在顯著差異(t=-3.201 p＜0.05)。之所以成績之間會(huì)存在顯著差異，而自我效能感之間不存在顯著差異是因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績不僅受自我效能感影響，還受其他多種因素的影響，比如飲食起居，智力因素。

五、培養(yǎng)高三學(xué)生自我效能感的措施

1、提高教師自身的自我效能感。教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷被稱為教師的教學(xué)效能感。教師的教學(xué)效能感不僅能激發(fā)教師上課的動(dòng)機(jī)，而且也決定了教師對上課的投入程度，從而真正決定教師的實(shí)際課堂教學(xué)行為和教學(xué)效果。

2、重視榜樣的作用，樹立成功的榜樣。同伴榜樣也很重要，學(xué)生在課堂上回答問題，在黑板上解答、演算習(xí)題等行為也構(gòu)成一種榜樣示范，這要求教師抓學(xué)得好的典型，為差生樹立榜樣。

3、給學(xué)生積極的歸因反饋，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕覛w因。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)有成功也會(huì)失敗，如何看待成敗的具體原因會(huì)影響自我效能感。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地歸因，防止歸因過程中的極端傾向。

4、創(chuàng)造活躍民主的課堂氣氛，建立良好的師生關(guān)系。班杜拉的自我效能感理論中提出個(gè)人情緒和生理狀態(tài)影響自我效能感的形成和變化。緊張、焦慮的心理狀態(tài)對自我效能感產(chǎn)生不利的影響。而權(quán)威型的教學(xué)交往風(fēng)格，易形成緊張嚴(yán)肅的課堂氣氛，造成學(xué)生的思維緊張，產(chǎn)生疲勞感，影響學(xué)習(xí)積極性。

5、設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)與任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化。自我強(qiáng)化對調(diào)節(jié)人的行為很重要，它是以自我獎(jiǎng)賞的方式激勵(lì)自己達(dá)到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的行為過程。使學(xué)生進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化，關(guān)鍵在于教師要設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)與任務(wù)，并安排相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生參與嘗試，從而不斷體驗(yàn)成功的樂趣。

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作者簡介：金蘭，女，吉林人，就讀中國農(nóng)業(yè)大學(xué)，研究方向社會(huì)心理學(xué)。