高職院校教學(xué)管理的缺陷及創(chuàng)新

劉旭暉

摘要:教學(xué)管理是高職院校各項(xiàng)管理的中心環(huán)節(jié)。本文通過(guò)分析高職院校教學(xué)管理的缺陷,提出了高職院校如何推進(jìn)教學(xué)管理創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞:高職院校;教學(xué)管理;缺陷;創(chuàng)新

分類號(hào):G718.5

1教學(xué)管理與高職院校教學(xué)管理

教學(xué)工作是學(xué)校經(jīng)常性的中心工作,學(xué)校其他各項(xiàng)管理工作都要服務(wù)和服從于教學(xué)工作,為教學(xué)第一線服務(wù)。教學(xué)管理是對(duì)教學(xué)工作全過(guò)程進(jìn)行決策、計(jì)劃、組織、指揮、調(diào)節(jié)、監(jiān)督和評(píng)價(jià),是學(xué)校各項(xiàng)管理工作的核心,是正常教學(xué)秩序的保證,是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。教學(xué)管理包括教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià),以及學(xué)科、專業(yè)、課程、教材、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地、學(xué)風(fēng)、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)管理制度等教學(xué)基本建設(shè)管理和教研、教改管理。高職院校教學(xué)管理是管理者根據(jù)高職院校的特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù),依據(jù)教學(xué)客觀規(guī)律,按照一定的目標(biāo)、原則、程序和方法,對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的過(guò)程。

目前,我國(guó)高職院校在教學(xué)管理上基本上沿襲了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下高校的教學(xué)管理模式,使得高校教育的“死、僵化、呆板、機(jī)械、單一”的特點(diǎn)充分體現(xiàn)在高職教育上。隨著高等教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入,傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念、管理模式都已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求。因此,深化教學(xué)改革、推進(jìn)教學(xué)管理創(chuàng)新,以提升整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,已經(jīng)成為高職院校亟待解決的問(wèn)題。

2高職院校教學(xué)管理的缺陷

2.1落后的教學(xué)管理觀念無(wú)法適應(yīng)教學(xué)改革的需要。

隨著教學(xué)改革的深入,人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)方式方法改革、教學(xué)內(nèi)容和課程體系結(jié)構(gòu)改革、新的教學(xué)評(píng)估機(jī)制的建立等日益成為強(qiáng)化教學(xué)管理的基礎(chǔ)。而從高職院?，F(xiàn)狀來(lái)看,人們的思想觀念普遍比較落后,經(jīng)驗(yàn)主義、教條主義仍然是一些教學(xué)管理者的思維定勢(shì);高職院校教職工普遍缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),沒(méi)有危機(jī)感和緊迫感。這種陳舊的觀念不轉(zhuǎn)變,教學(xué)改革就難以深入,沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),教學(xué)質(zhì)量就無(wú)法提高。并且教學(xué)管理仍被當(dāng)作是單純對(duì)教師和學(xué)生的行政管理,教學(xué)管理者仍然主要依靠行政命令,這樣就導(dǎo)致了教學(xué)的行為和效果與管理的目標(biāo)值之間的差額增大。

2.2傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式,不利于發(fā)揮師生教與學(xué)的主動(dòng)性與積極性。

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的人才培養(yǎng)模式和要求相適應(yīng)。學(xué)校是行政體系在教育系統(tǒng)的延伸,“行政化”了的學(xué)校完全按行政組織的規(guī)章行事。行政權(quán)力至上勢(shì)必導(dǎo)致權(quán)威主義,在教學(xué)管理中亦強(qiáng)調(diào)權(quán)威與服從,上下級(jí)之間、管理者與師生之間、教師與學(xué)生之間缺乏平等交流和協(xié)商,崇尚權(quán)威扼殺了教師工作的獨(dú)立性和創(chuàng)造性,也不利于師生教與學(xué)的主動(dòng)性與積極性的發(fā)揮。這種行政權(quán)力至上的狀況與教育的主旨和使命相背離,也與當(dāng)代社會(huì)民主化進(jìn)程相背離。

2.3教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的程式化。

教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià),以保證和提高教。學(xué)質(zhì)量為其最終目的?，F(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是用固定化、程式化的指標(biāo)來(lái)衡量本應(yīng)充滿個(gè)性和特色的教學(xué)活動(dòng),表現(xiàn)為很多高職院校只用一份評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)所有教師的教學(xué),忽視不同課程的不同特點(diǎn)與不同要求。這些指標(biāo)體系往往難以觸及高職教學(xué)最本質(zhì)的東西,所以并不能客觀而準(zhǔn)確地反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量。

3高職院校如何推進(jìn)教學(xué)管理創(chuàng)新

3.1以學(xué)生為本推進(jìn)高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新。

重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐能力、重灌輸輕研討,這是目前中國(guó)教育的通病, 使得說(shuō)教式教育成為高校課堂的主流。大學(xué)課堂幾乎都是一個(gè)模式:老師站在臺(tái)上講,學(xué)生坐在臺(tái)下聽(tīng),很少有學(xué)生主動(dòng)參與的互動(dòng)式教學(xué),老師也不會(huì)關(guān)心學(xué)生聽(tīng)懂了多少、學(xué)進(jìn)了多少,這種單向性的教學(xué)能起到多少效果是可想而知的。"授之以魚不如授之以漁",教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,可對(duì)學(xué)生只提供一個(gè)解決問(wèn)題的思維框架,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)、反思,教師可以發(fā)揮指導(dǎo)作用,直到他們能夠獨(dú)立地解決問(wèn)題,掌握必要的技能。這種以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)應(yīng)逐漸替代傳統(tǒng)的被動(dòng)性學(xué)習(xí)而成為高職院校的主流。

3.2對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革來(lái)推進(jìn)教學(xué)管理創(chuàng)新。

教學(xué)方法和教學(xué)手段是順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的組織形式。高職高專教育為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、更好地完成教學(xué)內(nèi)容、落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo),必須改革教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法的改革應(yīng)著眼于體現(xiàn)“學(xué)”的主體性,克服“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)方法的弊端,通過(guò)探討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、合作式教學(xué)等多種形式的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙向互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng),調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)積極性。要加快教學(xué)手段的改革,加快計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)和推廣使用,改革多媒體管理辦法,努力提高多媒體設(shè)施的利用率,擴(kuò)大采用多媒體授課的課程門數(shù),提高采用多媒體授課的學(xué)時(shí)數(shù)。

3.3以教學(xué)管理的信息化來(lái)推進(jìn)教學(xué)管理創(chuàng)新。

教學(xué)管理手段現(xiàn)代化是高職院校適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然選擇。利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),構(gòu)建和完善基于校園網(wǎng)的綜合教學(xué)、教學(xué)管理信息服務(wù)系統(tǒng),對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)運(yùn)行等諸多方面進(jìn)行有效管理,如排課系統(tǒng)、選課系統(tǒng)、成績(jī)查詢系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、教學(xué)資源管理系統(tǒng)、考試系統(tǒng)等管理環(huán)節(jié),能使全院教學(xué)管理部門在校園網(wǎng)上通過(guò)教務(wù)系統(tǒng)來(lái)完成有關(guān)教學(xué)的管理工作,對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)度管理,對(duì)開(kāi)課班級(jí)的過(guò)程管理;教學(xué)質(zhì)量的管理與控制, 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控,為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程提供咨詢等。

3.4以加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)來(lái)推進(jìn)教學(xué)管理創(chuàng)新。

教學(xué)管理人員作為參與學(xué)校教學(xué)管理政策的制定者和執(zhí)行者,必須具備良好的思想政治素質(zhì)和較高的業(yè)務(wù)素質(zhì),才能對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到促進(jìn)作用。每一個(gè)教學(xué)管理者都要樹(shù)立全新的質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)意識(shí)。為此,應(yīng)有計(jì)劃地安排教學(xué)管理人員參加業(yè)務(wù)培訓(xùn),定期舉辦教學(xué)管理人員研修班,開(kāi)展教育教學(xué)管理的研討活動(dòng),交流教學(xué)管理工作的經(jīng)驗(yàn),為教學(xué)管理人員提供進(jìn)修和攻讀高一層次的學(xué)歷的機(jī)會(huì),以完善教學(xué)管理人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高理論水平和業(yè)務(wù)能力,從而適應(yīng)高職教育管理的需要。

在教學(xué)管理的改革與創(chuàng)新上,我們必須借鑒國(guó)內(nèi)外已有的先進(jìn)管理思想和改革研究成果,并與我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化相結(jié)合,探索一條符合自身特點(diǎn)及教改需要的管理之路。

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