高中英語(yǔ)任務(wù)型寫作教學(xué)的理論探討

張　靜　高艷梅

摘要 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，任務(wù)型教學(xué)的研究在我國(guó)掀起熱潮，但現(xiàn)階段還是以介紹引進(jìn)為主，任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)的本土化研究有待深入。在深入分析任務(wù)型寫作教學(xué)提出背景的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)論述任務(wù)型寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)方法及其主要的階段。

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ)；任務(wù)型寫作教學(xué)；理論探討

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2009）04-0025-02

20世紀(jì)90年代以來(lái)，一場(chǎng)改變?nèi)祟悓W(xué)習(xí)理念與方式的革命已經(jīng)興起，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為核心內(nèi)容[1-2]。我國(guó)于2003年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，明確倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑[3]。在任務(wù)型教學(xué)引進(jìn)、推廣、全面鋪開的非常時(shí)期，本文從理論上對(duì)任務(wù)型寫作教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)探討，為任務(wù)型教學(xué)的研究和推廣提供理論參考。

1 任務(wù)型寫作教學(xué)提出的背景

1.1 新課程對(duì)高中英語(yǔ)寫作的要求2003年我國(guó)教育部制定了普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程從寫作本身和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，把高中英語(yǔ)寫作界定為真正意義上的寫作，共有4個(gè)級(jí)別(6至9級(jí))的目標(biāo)要求。新課程對(duì)高中英語(yǔ)寫作的技能目標(biāo)反映了如下特點(diǎn)：注重交際，要求學(xué)生的寫作遵循英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗和交際準(zhǔn)則；重視內(nèi)容，力求使表達(dá)生動(dòng)、有趣和有效；突出個(gè)性，要求每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，形式多樣，文體規(guī)范；強(qiáng)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生自己收集、整理、加工材料，小組討論和修改。

1.2 新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)新課程不僅對(duì)“寫”給出合理的界定和要求，還指出在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這就要求英語(yǔ)教師重新審視傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)“教得累，學(xué)得苦，效果差”的局面。教師應(yīng)該從平時(shí)的課堂教學(xué)入手，從教學(xué)材料中提煉和設(shè)計(jì)寫作，尋找一種新的途徑進(jìn)行策略訓(xùn)練，使得各項(xiàng)能力相得益彰。在這種背景下，本文在英語(yǔ)寫作教學(xué)中導(dǎo)入了任務(wù)型教學(xué)，提出任務(wù)型寫作教學(xué)的新途徑。

2 任務(wù)型寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)與主要階段

2.1 設(shè)計(jì)

1）以教材為依托進(jìn)行設(shè)計(jì)。在任務(wù)型寫作教學(xué)中，教師首先面臨的挑戰(zhàn)是寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)。教材是學(xué)生首先接觸到的而且是最主要的教學(xué)素材，同時(shí)也是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳、書面表達(dá)素材的集散地。因此任務(wù)型寫作教學(xué)應(yīng)充分合理地利用教材本身，給學(xué)生提供大量運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生寫作的系列方法和技巧。具體地說(shuō)，“以教材為依托進(jìn)行設(shè)計(jì)”出于以下幾個(gè)方面的考慮[2,4]：①教材是學(xué)生最為熟悉的素材，以教材為依托使學(xué)生寫作時(shí)有話可說(shuō)，有文可寫，有利于消除學(xué)生恐寫的心理障礙；②教材對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃，有一個(gè)系統(tǒng)的安排，逐漸讓學(xué)生掌握各種題材的表達(dá)方法；③利用教材可以減少教師搜集資料的時(shí)間，讓他們把更多的時(shí)間花在備教法上；④以教材為依托，復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，鞏固了課文內(nèi)容，深化了學(xué)習(xí)效果。

2）遵循6條原則進(jìn)行設(shè)計(jì)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，任務(wù)的設(shè)計(jì)一般應(yīng)遵循6條原則[5]：①任務(wù)應(yīng)有明確的目的；②任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)意義，即接近現(xiàn)實(shí)生活中的各種活動(dòng)；③任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過(guò)程；④學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過(guò)程中使用英語(yǔ)；⑤學(xué)生應(yīng)通過(guò)做事情完成任務(wù)；⑥完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個(gè)具體的成果。上述原則是新課程為所有的任務(wù)設(shè)計(jì)制定的，對(duì)于任務(wù)型寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)同樣具有指導(dǎo)作用。為了便于記憶，把這6條原則歸納為6大特性，即目的性、真實(shí)性、過(guò)程性、實(shí)用性、操作性和成果性。

2.2 主要階段

1）任務(wù)前寫作階段。這一階段是任務(wù)型寫作教學(xué)的前奏，教師導(dǎo)入寫作素材，所用材料大都與教材有關(guān)，并結(jié)合學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)力求能喚起學(xué)生的興趣，激活寫作的內(nèi)容；此時(shí)學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)，通過(guò)“圖式理論”對(duì)已有的相關(guān)信息進(jìn)行搜索整理[6]。

2）任務(wù)中寫作階段。①角色分工，參與活動(dòng)。學(xué)生分成小組，個(gè)人準(zhǔn)備之后，小組成員進(jìn)行討論交流，按角色分工，參與活動(dòng)，進(jìn)行展示，并在活動(dòng)的過(guò)程中，構(gòu)建知識(shí)，為下一步完成任務(wù)做鋪墊。②小組合作，完成任務(wù)。在活動(dòng)之后，學(xué)生以小組合作的方式，通過(guò)歸納總結(jié)以及獨(dú)立思考等過(guò)程完成寫作任務(wù)。這是學(xué)生形成知識(shí)正遷移，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際寫作任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這時(shí)教師在學(xué)生需要時(shí)(如選詞和句型沒(méi)把握，寫作思路上出現(xiàn)了中斷等等)，可以和他們進(jìn)行探討，做一個(gè)助學(xué)者，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作實(shí)踐中迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花，讓寫作過(guò)程更流暢。③匯報(bào)任務(wù)。小組內(nèi)成員展示各自的作文，并選派學(xué)生向班級(jí)匯報(bào)寫作結(jié)果。

3）任務(wù)后寫作階段。這一階段主要是進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是不同于傳統(tǒng)的寫作課，任務(wù)型寫作教學(xué)改變了評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容。①改變?cè)u(píng)價(jià)方式，師生共同評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，先在小組內(nèi)比較各人完成寫作任務(wù)的情況，進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。選出優(yōu)秀者代表小組參加班級(jí)的評(píng)比，這一輪評(píng)比采取小組打分和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出問(wèn)題，幫助學(xué)生提高寫作的水平。②改變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容，關(guān)注寫作過(guò)程。因?yàn)槿蝿?wù)型寫作教學(xué)是以學(xué)生完成寫作任務(wù)的水平為評(píng)價(jià)目標(biāo)的，所以教師不但要評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，而且要關(guān)注學(xué)生在寫作過(guò)程中的表現(xiàn)，他們?cè)谛〗M活動(dòng)時(shí)的參與情況。這種評(píng)價(jià)是與課堂教學(xué)同步的形成性評(píng)價(jià)，但如何量化該評(píng)價(jià)還需繼續(xù)研究。

參考文獻(xiàn)

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