信息技術(shù)與語文教學整合探析

劉玉芬

信息技術(shù)應用于語文教學，給語文教學帶來了新的生機。它圖文并茂，視聽兼?zhèn)?，具有不受時空限制的再現(xiàn)性、可控性、模擬性以及強大的交互功能，有利于創(chuàng)設情境，陶冶情操，提高課堂效率。但是，信息技術(shù)只是課堂教學的輔助手段之一，它不是課堂教學方法的全部?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用能否在教學中充分發(fā)揮其教育功效，關(guān)鍵在于如何做到恰當?shù)厥褂谩?/p>

一、信息技術(shù)在課堂應用上的誤區(qū)

實踐證明，信息技術(shù)與語文教學整合得好，使用恰當，教學就能收到事半功倍的效果。反之，就會流于形式，干擾教學。當前在教學中應用信息技術(shù)手段存在的誤區(qū)主要有以下幾個方面。

一是為時尚而使用。 使用信息技術(shù)手段進行教學，必需使信息技術(shù)資源和語文教學內(nèi)容作到“整合”而不是“湊合”。目前，有些教師在使用多媒體時只是為了追求時尚，簡單應付了事，沒有真正發(fā)揮多媒體在教學中的作用。為此，教師必須不斷學習現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自己的理論水平和操作能力，把信息技術(shù)作為一種知識、信息傳遞的載體應用到教學中去，只有這樣，才能將二者有機地融合到一起，增強語文教學的效果。

二是流于形式，不講究實效。 在進行整合的過程中，不能只顧形式上的“熱鬧”，而要講求實際效果。一要根據(jù)語文教學的需要，遵循語文學習的規(guī)律，選擇相應的信息資料，運用有效的形式，讓學生學得活，學得好，得益多。二要在采集、整理信息時，根據(jù)不同學生的需求做到適量、適度，把教學效果放在第一位。學生學習效果的好與不好是看學生能夠正確反饋的信息量，而不是看其接受過多少信息。

三是課堂教學必須用多媒體。 語文是文化的、社會的、生活的、情感的、思想的載體。語文教學是教師和學生情感的交流、思想的碰撞，這種交流和碰撞只有在平等、和諧、寬松的氛圍中才能收到良好的效果。因此，作為課堂教學的一種輔助手段，多媒體的使用應以能否促進課堂教學效果為標準，能促進教學則用，反之，則不用。

二、信息技術(shù)促進語文教學的有效途徑

1.改變教學模式，發(fā)揮學生主體作用

傳統(tǒng)語文教學偏重知識和能力訓練體系，注重傳授語法、詞匯等語文基礎(chǔ)知識，教學中學生的主體地位得不到重視。新課程背景下的語文教學重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)，重視學生的實踐活動。這就要求教師在遇到學生提出質(zhì)疑時，要有意識地引導學生在網(wǎng)上查找相關(guān)信息，通過自主、合作、探究的學習，培養(yǎng)學生的自學能力；二是通過作業(yè)的方式，指導學生利用網(wǎng)上豐富的資源進行相關(guān)問題的討論，培養(yǎng)學生整合信息的能力；三是通過網(wǎng)上聊天室、留言本、E-mail、BBS等方式與教師或他人交流溝通，探討學習和生活上的一些問題，培養(yǎng)他們通過網(wǎng)絡獲取知識、探求知識的能力，讓學生真正成為信息時代學習的主人。

2.創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生審美能力

激發(fā)學生的興趣，是實施素質(zhì)教育的重要前提。在語文課堂教學中，教師可深入挖掘教材中的審美因素，通過多媒體信息技術(shù)課件再現(xiàn)文中情境，使學生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在情感的震撼中獲取美感，學習知識，陶冶情操。

如在教《沁園春·雪》一課時，可以利用錄像資料把這首詞演繹成動人的圖畫，畫面中色彩富麗、冷暖相間、情景交融的景象，一下子就把學生帶進那氣勢磅礴、意境恢弘的冰雪世界，再配上激情的朗讀，使學生們的視野和想象的空間得到了極大的拓展，完全沉醉在“江山如此多嬌”的情境之中。學生的想象空間隨著課文內(nèi)容的展開而不斷地擴展,學習的主動性和積極性被充分地調(diào)動起來。這種通過多媒體手段創(chuàng)設教學情境的方法，是幫助學生理解文意，培養(yǎng)審美能力，提高語文學習效果的有效途徑。

3.啟發(fā)多元思維，促進學生智力發(fā)展

思維能力是智力的重要組成部分，處于智力的核心地位。在語文教學中適時、恰當?shù)剡\用信息技術(shù)手段，抓住思維能力這一核心訓練，就可以啟發(fā)學生的思維，發(fā)展學生的智力。

傳統(tǒng)的語文教學很難為學生提供直觀的畫面，對學生進行想象力、分析力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而用多媒體信息技術(shù)開展語文教學，可充分利用多媒體的優(yōu)勢，并結(jié)合語文學科的認知規(guī)律，給學生提供大量的文質(zhì)兼美的閱讀材料，把學生帶入文學藝術(shù)的殿堂，讓他們在大量的閱讀中提高想象力、分析力和創(chuàng)造力。

在課文教學中培養(yǎng)學生的想象力。 如在《火星——地球的孿生兄弟》的教學中，教師可以通過影視資料讓學生了解火星和地球，然后教師提出問題讓學生聯(lián)象和思考：火星和地球有哪些相同之處和不同之處，結(jié)合課文分析為什么把火星和地球稱為孿生兄弟。當課文的結(jié)尾講到“科學家推測，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當?shù)臏囟?，就可能孕育出生命來”的時候，教師可以播放有關(guān)的科幻片讓學生展開想象：如果火星上真的有生命，它們是什么模樣的，又是怎樣生存的？以激發(fā)學生探究宇宙秘密的濃厚興趣。

在寫作中培養(yǎng)學生的想象力。 創(chuàng)新離不開“想象力”,信息技術(shù)從多方面為想象力的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。首先，通過交互式學習方式，調(diào)動了學生學習的主觀能動性。網(wǎng)絡真正的力量在于互動性。網(wǎng)絡交互式小說的興起，大大激發(fā)了學生們的創(chuàng)作欲望，他們置身其中，可以讓自己的想象插上飛翔的翅膀，隨意改變作品的主題思想、情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物命運和結(jié)局，可以說互動性喚醒了學生的主體意識，激活了學生潛在的創(chuàng)造力。其次，多媒體技術(shù)可以將文字、圖畫、聲音等各種教學信息交融在一起，還可以將影視中的時間顛倒、空間跳躍、圖形變化等手法運用到電子文本的合成中，這不僅有利于開拓學生的思路，激發(fā)學生的想象，使學生思維高度活躍，更主要的是它可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

綜上所述，信息技術(shù)與語文教學的整合是一個充滿活力的嶄新領(lǐng)域，其發(fā)展空間是無限的，作用是巨大的。但作為一種教學形態(tài)，在使用上要符合語文教育教學規(guī)律以及學生的語文認知規(guī)律。教師要不斷學習，要會用、善用信息技術(shù)，努力探索，賦予語文教學以新的生命與活力，為語文教學增添一道靚麗的風景。

參考文獻

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作者單位 吉林師范大學分院

（責任編輯 田欣欣）