信息技術(shù)與語文教學(xué)整合探析

劉玉芬

信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)，給語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)。它圖文并茂，視聽兼?zhèn)?，具有不受時(shí)空限制的再現(xiàn)性、可控性、模擬性以及強(qiáng)大的交互功能，有利于創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情操，提高課堂效率。但是，信息技術(shù)只是課堂教學(xué)的輔助手段之一，它不是課堂教學(xué)方法的全部?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用能否在教學(xué)中充分發(fā)揮其教育功效，關(guān)鍵在于如何做到恰當(dāng)?shù)厥褂谩?/p>

一、信息技術(shù)在課堂應(yīng)用上的誤區(qū)

實(shí)踐證明，信息技術(shù)與語文教學(xué)整合得好，使用恰當(dāng)，教學(xué)就能收到事半功倍的效果。反之，就會(huì)流于形式，干擾教學(xué)。當(dāng)前在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段存在的誤區(qū)主要有以下幾個(gè)方面。

一是為時(shí)尚而使用。 使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，必需使信息技術(shù)資源和語文教學(xué)內(nèi)容作到“整合”而不是“湊合”。目前，有些教師在使用多媒體時(shí)只是為了追求時(shí)尚，簡單應(yīng)付了事，沒有真正發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用。為此，教師必須不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自己的理論水平和操作能力，把信息技術(shù)作為一種知識、信息傳遞的載體應(yīng)用到教學(xué)中去，只有這樣，才能將二者有機(jī)地融合到一起，增強(qiáng)語文教學(xué)的效果。

二是流于形式，不講究實(shí)效。 在進(jìn)行整合的過程中，不能只顧形式上的“熱鬧”，而要講求實(shí)際效果。一要根據(jù)語文教學(xué)的需要，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇相應(yīng)的信息資料，運(yùn)用有效的形式，讓學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得好，得益多。二要在采集、整理信息時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的需求做到適量、適度，把教學(xué)效果放在第一位。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好與不好是看學(xué)生能夠正確反饋的信息量，而不是看其接受過多少信息。

三是課堂教學(xué)必須用多媒體。 語文是文化的、社會(huì)的、生活的、情感的、思想的載體。語文教學(xué)是教師和學(xué)生情感的交流、思想的碰撞，這種交流和碰撞只有在平等、和諧、寬松的氛圍中才能收到良好的效果。因此，作為課堂教學(xué)的一種輔助手段，多媒體的使用應(yīng)以能否促進(jìn)課堂教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)，能促進(jìn)教學(xué)則用，反之，則不用。

二、信息技術(shù)促進(jìn)語文教學(xué)的有效途徑

1.改變教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用

傳統(tǒng)語文教學(xué)偏重知識和能力訓(xùn)練體系，注重傳授語法、詞匯等語文基礎(chǔ)知識，教學(xué)中學(xué)生的主體地位得不到重視。新課程背景下的語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。這就要求教師在遇到學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查找相關(guān)信息，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是通過作業(yè)的方式，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上豐富的資源進(jìn)行相關(guān)問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生整合信息的能力；三是通過網(wǎng)上聊天室、留言本、E-mail、BBS等方式與教師或他人交流溝通，探討學(xué)習(xí)和生活上的一些問題，培養(yǎng)他們通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識、探求知識的能力，讓學(xué)生真正成為信息時(shí)代學(xué)習(xí)的主人。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

激發(fā)學(xué)生的興趣，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要前提。在語文課堂教學(xué)中，教師可深入挖掘教材中的審美因素，通過多媒體信息技術(shù)課件再現(xiàn)文中情境，使學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在情感的震撼中獲取美感，學(xué)習(xí)知識，陶冶情操。

如在教《沁園春·雪》一課時(shí)，可以利用錄像資料把這首詞演繹成動(dòng)人的圖畫，畫面中色彩富麗、冷暖相間、情景交融的景象，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)那氣勢磅礴、意境恢弘的冰雪世界，再配上激情的朗讀，使學(xué)生們的視野和想象的空間得到了極大的拓展，完全沉醉在“江山如此多嬌”的情境之中。學(xué)生的想象空間隨著課文內(nèi)容的展開而不斷地?cái)U(kuò)展,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來。這種通過多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，是幫助學(xué)生理解文意，培養(yǎng)審美能力，提高語文學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

3.啟發(fā)多元思維，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

思維能力是智力的重要組成部分，處于智力的核心地位。在語文教學(xué)中適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段，抓住思維能力這一核心訓(xùn)練，就可以啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)很難為學(xué)生提供直觀的畫面，對學(xué)生進(jìn)行想象力、分析力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而用多媒體信息技術(shù)開展語文教學(xué)，可充分利用多媒體的優(yōu)勢，并結(jié)合語文學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)生提供大量的文質(zhì)兼美的閱讀材料，把學(xué)生帶入文學(xué)藝術(shù)的殿堂，讓他們在大量的閱讀中提高想象力、分析力和創(chuàng)造力。

在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。 如在《火星——地球的孿生兄弟》的教學(xué)中，教師可以通過影視資料讓學(xué)生了解火星和地球，然后教師提出問題讓學(xué)生聯(lián)象和思考：火星和地球有哪些相同之處和不同之處，結(jié)合課文分析為什么把火星和地球稱為孿生兄弟。當(dāng)課文的結(jié)尾講到“科學(xué)家推測，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當(dāng)?shù)臏囟龋涂赡茉杏錾鼇怼钡臅r(shí)候，教師可以播放有關(guān)的科幻片讓學(xué)生展開想象：如果火星上真的有生命，它們是什么模樣的，又是怎樣生存的？以激發(fā)學(xué)生探究宇宙秘密的濃厚興趣。

在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。 創(chuàng)新離不開“想象力”,信息技術(shù)從多方面為想象力的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。首先，通過交互式學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)真正的力量在于互動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)交互式小說的興起，大大激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)作欲望，他們置身其中，可以讓自己的想象插上飛翔的翅膀，隨意改變作品的主題思想、情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物命運(yùn)和結(jié)局，可以說互動(dòng)性喚醒了學(xué)生的主體意識，激活了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。其次，多媒體技術(shù)可以將文字、圖畫、聲音等各種教學(xué)信息交融在一起，還可以將影視中的時(shí)間顛倒、空間跳躍、圖形變化等手法運(yùn)用到電子文本的合成中，這不僅有利于開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生思維高度活躍，更主要的是它可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

綜上所述，信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合是一個(gè)充滿活力的嶄新領(lǐng)域，其發(fā)展空間是無限的，作用是巨大的。但作為一種教學(xué)形態(tài)，在使用上要符合語文教育教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生的語文認(rèn)知規(guī)律。教師要不斷學(xué)習(xí)，要會(huì)用、善用信息技術(shù)，努力探索，賦予語文教學(xué)以新的生命與活力，為語文教學(xué)增添一道靚麗的風(fēng)景。

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作者單位 吉林師范大學(xué)分院

（責(zé)任編輯 田欣欣）