作業(yè)批改記錄在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

吳洪華

從教這么多年，我養(yǎng)成了一種習(xí)慣，即在批閱學(xué)生歷史作業(yè)時(shí)做作業(yè)批改記錄。

作業(yè)批改記錄，就是教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，把學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行簡單的登記、分析、歸納、小結(jié)和研究。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，許多教師都忽略了這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為歷史學(xué)科不同于數(shù)理化，寫作業(yè)批改記錄是多此一舉,浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)，在歷史教學(xué)中做作業(yè)批改記錄有著其他教學(xué)程序無法替代的作用。

一、為什么記

1.作業(yè)批改記錄是歷史教師備課的好幫手

作業(yè)批改記錄記載著學(xué)生在上節(jié)課學(xué)習(xí)中存在的問題等重要信息，有利于歷史教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度,為課堂講評(píng)、改進(jìn)教學(xué)提供了依據(jù)，也為教師制訂下堂課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，選取教學(xué)方式或方法等提供材料。

2.作業(yè)批改記錄是歷史教師反思自身教學(xué)的鏡子

作業(yè)批改記錄不僅記載學(xué)生作業(yè)存在的問題，更重要的是對(duì)這些問題作出科學(xué)的分析，并在分析的基礎(chǔ)上找到相應(yīng)的措施。在寫作業(yè)批改記錄的過程中，歷史教師可以針對(duì)自己的教學(xué)行為與活動(dòng)進(jìn)行反思。通過反思，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為實(shí)踐智慧，成功地實(shí)現(xiàn)教育理論與自我提升的鏈接。

3.作業(yè)批改記錄是歷史教師提升科研能力的途徑

作業(yè)批改記錄是簡短的教學(xué)總結(jié)，是發(fā)自肺腑的心得體會(huì)，是論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分的論文，它讓教師研究、探討得心應(yīng)手、游刃有余。由此可見，作業(yè)批改記錄，不僅是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)問題的一個(gè)書面呈現(xiàn)，它還是教師對(duì)教學(xué)問題深度思考的思想表達(dá)，是歷史教師科研能力提升的有效途徑。

4.作業(yè)批改記錄是歷史教師愛心育人的反映

作業(yè)批改記錄上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是歷史教師一絲不茍、嘔心瀝血的有力見證，更是歷史教師愛的表達(dá)，為人師表的人格表現(xiàn)。通過作業(yè)批改記錄，歷史教師可以培養(yǎng)自己愛的智慧，提高自身的道德素養(yǎng)。

二、怎么記

1.歷史作業(yè)批改記錄表的設(shè)計(jì)

作業(yè)批改記錄的形式是多樣的，我從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了“歷史作業(yè)批改記錄表”，僅供參考。

2.歷史作業(yè)批改記錄的內(nèi)容

（1）記錄歷史作業(yè)的基本信息

首先，記錄作業(yè)布置的內(nèi)容，便于教師掌握歷史作業(yè)的數(shù)量和難度，以便及時(shí)調(diào)整。其次，記錄本次作業(yè)做得很好及很差的學(xué)生姓名，以便表揚(yáng)和批評(píng)，做到賞罰分明。最后，記錄缺交作業(yè)的學(xué)生名單，以便督促，防止個(gè)別學(xué)生逃避作業(yè)。

（2）記錄學(xué)生在歷史作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤

這種錯(cuò)誤可以是普遍出現(xiàn)的所謂“通病”，也可以是對(duì)其他學(xué)生有借鑒作用的典型錯(cuò)誤。記錄學(xué)生的典型錯(cuò)誤時(shí)，答題過程要照錄，特別是錯(cuò)處，要詳細(xì)記錄，以便講評(píng)。例如，必修二（人教版）第5課《中國民族資本主義產(chǎn)生》的作業(yè)中，大多數(shù)學(xué)生都誤認(rèn)為“中國近代工業(yè)”中的“近代”是指其產(chǎn)生和發(fā)展于近代歷史時(shí)期，其實(shí)這里的“近代”是指其使用機(jī)器生產(chǎn)而非手工勞動(dòng)。

（3）記錄歷史作業(yè)中反饋出來的教學(xué)缺漏

分析作業(yè)中反映出的教學(xué)缺漏，看哪些缺漏是個(gè)別現(xiàn)象，哪些是普遍現(xiàn)象；缺漏部分是屬于知識(shí)、能力，還是屬于觀點(diǎn)或技巧。對(duì)個(gè)別現(xiàn)象應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，普遍現(xiàn)象則進(jìn)行集體輔導(dǎo)。例如，有一道選擇題：羅斯福新政中有利于長期性地解決失業(yè)造成問題的主要措施是A．舉辦公共工程B．實(shí)行《全國工業(yè)復(fù)興法》 C．建立社會(huì)保障體系D．保護(hù)勞工權(quán)利。學(xué)生大都忽視對(duì)題目中“長期性地解決”的分析，錯(cuò)誤地選了B。這反映出我在教學(xué)中忽視了學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，有利于我改進(jìn)今后的教學(xué)。

（4）記歷史作業(yè)批改后記

每次批改作業(yè)后，要及時(shí)小結(jié)此次作業(yè)的得與失，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，糾正不足，不斷改進(jìn)，使作業(yè)布置更為合理，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。

總之，作業(yè)批改記錄不可小視，用好作業(yè)批改記錄可以為我們的教育、教學(xué)服務(wù)，為師生共同成長提供沃土。

三、怎么用

1.用于每次作業(yè)后的集體講評(píng)或個(gè)別輔導(dǎo)

由于作業(yè)批改記錄內(nèi)容翔實(shí)，能客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。因此，我在新課開始時(shí)都要把歷史作業(yè)中的典型錯(cuò)誤進(jìn)行剖析、點(diǎn)評(píng)。有時(shí)學(xué)生會(huì)驚奇：“呵！老師在講我的作業(yè)。”這樣講評(píng)作業(yè)的效果較好。針對(duì)作業(yè)中的個(gè)別學(xué)生問題，我會(huì)找時(shí)間“開小灶”，對(duì)癥下藥，這樣就避免了教學(xué)中的盲目性和眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象。

2.用于收集素材，供下輪備課或單元復(fù)習(xí)選用

完整的歷史作業(yè)批改記錄是一份十分珍貴的教學(xué)檔案，在下一輪備課時(shí)，翻閱以前的作業(yè)批改記錄，可以預(yù)先把握學(xué)生容易出差錯(cuò)的地方和難以接受的地方，在備課和講授中予以重視。例如，學(xué)生在完成必修一（人教版）第7課《英國君主立憲制的建立》的作業(yè)時(shí)，暴露出對(duì)明朝的內(nèi)閣和英國的內(nèi)閣區(qū)別不清的問題。我在新一輪備課時(shí)就首先給學(xué)生分析了兩者的區(qū)別：明朝的內(nèi)閣是皇帝的侍從咨詢機(jī)構(gòu)，無決策權(quán)；而英國的內(nèi)閣是君主立憲制下的最高行政機(jī)構(gòu)。這樣就減少了學(xué)生的錯(cuò)誤。

3.用于考試命題

教師在命題時(shí)往往忽視了學(xué)情，在各種資料中找題目。我每次命題時(shí)都在作業(yè)批改記錄中找錯(cuò)誤率高的一些題目作試題。例如，期中考試時(shí)我把易錯(cuò)題：“曾以清光緒帝名義發(fā)布的《罪己詔》稱：‘今茲議約，不侵我主權(quán)，不割我土地，念列邦之見諒，疾愚暴之無知，事后追思，慚憤交集。文中的‘議約是指A．《南京條約》 B．《北京條約》 C．《馬關(guān)條約》 D．《辛丑條約》”改為：“‘上諭以永禁設(shè)或人與諸國（即列強(qiáng)）仇敵之會(huì)，違者皆斬該項(xiàng)規(guī)定出自A．《南京條約》B．《北京條約》C．《馬關(guān)條約》D．《辛丑條約》”，結(jié)果仍有少數(shù)學(xué)生做錯(cuò)。我抓住這個(gè)典型，教育學(xué)生重視自己的錯(cuò)題，學(xué)會(huì)活學(xué)活用。學(xué)生經(jīng)過兩次講評(píng)，也加深了對(duì)近代史上各條約內(nèi)容的印象。

4.用于撰寫歷史教學(xué)論文

其實(shí)，學(xué)生在作業(yè)中暴露出的問題，為教師進(jìn)行教學(xué)研究提供了寶貴素材。例如，我把歷史作業(yè)記錄中所記錄的錯(cuò)別字進(jìn)行了歸類，分析原因，提出對(duì)策，最終撰寫出《新課程背景下中學(xué)歷史教學(xué)中錯(cuò)別字的糾正》一文，并在省級(jí)刊物上發(fā)表。

總之，作業(yè)批改記錄以其真實(shí)、具體的內(nèi)容，豐富多彩的問題解決辦法，在歷史教學(xué)中有著不可低估的價(jià)值。作為歷史教師，應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用作業(yè)批改記錄，讓教師和學(xué)生都能從中受益。

參考文獻(xiàn)

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作者單位 江蘇省南通市第一中學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）