教育思想引領(lǐng)新課改中的課堂教學

田樹林

在新課改中，校長對于學校教育思想的引領(lǐng)是實施教學領(lǐng)導的根本。校長是學校實施新課改的第一責任人，如何實現(xiàn)校長在新課改中的引領(lǐng)作用？作為學校課程改革第一責任人的校長，怎樣做才能真正符合新課改的要求，達到課程改革的真正目的呢？

課改的目的是全面提高教學質(zhì)量，全面提高人才素質(zhì)。教學改革理念變得越快，就愈要避免表面化和形式化，我校從新課改實施的第一天起，就強調(diào)將先進理念內(nèi)化為教學行為，落實到提高教學質(zhì)量上，特別是課堂教學質(zhì)量上。

一、校長對課堂教學引領(lǐng)的作用

校長對新課程的引領(lǐng)，首先在課堂。校長引領(lǐng)課堂教學的基本做法之一是走進課堂。主要作用有四：一是對校長關(guān)注點的無聲詮釋，是一種對學校工作熱點的行動引領(lǐng)，這個信號是其他管理崗位不能替代發(fā)出的，是學校以教學為中心的保證。二是要調(diào)查研究，找出需要引領(lǐng)的問題，三是實踐新理念，體會改變的效果（自己也上課，親身感受改變教學方式后課堂的變化，例如討論式教學學生的態(tài)度，在討論時，教師指導的重點知識應(yīng)是哪類問題，講什么是學生愛認真聽的，哪些則不是）。四是使自身不斷提高認識水平，把自己調(diào)研所見，學習所思，實踐所悟，通過課后評課，參加備課組活動、教師大會總結(jié)等形式，與教師研討交流，在與教師的互動中提高自身，進而實現(xiàn)對新課改的引領(lǐng)。

二、新課改中課堂教學的成績與不足

學校新學期第一次校務(wù)會專題是新課改中的課堂教學實施，如何用新課程理念改造我們的教和學。具體做法是：每個干部匯報開學第一周集中聽課的情況和自己聽課節(jié)數(shù)，分析問題，研究解決問題的辦法。

聽課情況：校務(wù)會除主管后勤的領(lǐng)導外，7名干部和2名特級教師督導共9人聽課77節(jié)。其中新課改精神有所體現(xiàn)的課占聽課總數(shù)的80%。

主要優(yōu)點是總體精心備課，集體研究，課改理念多有體現(xiàn)：（1）緒論課注意創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學生興趣，這對保持學生積極的學習態(tài)度，進而轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機是關(guān)鍵性的問題，如物理課從神舟六號飛船上天的模擬過程播放引出高中物理課，英語課講友誼話題，播放英文歌；（2）多學科綜合滲透的意識，歷史與地理，地理環(huán)境與不同文明特征之間的關(guān)系；（3）積極貫徹新課標要求，英語課程目標中有較強的祖國意識和國際視野，增加了文化意識的要求，如備課時增加介紹荷蘭風車，郁金香的內(nèi)容；（4）優(yōu)化教學方式，注意發(fā)揮學生主體作用，討論合作學習多堂課可見。

存在的不足：（1）有的教師只管自己講，課堂氣氛沉悶是比較普遍的現(xiàn)象，學生缺少學習熱情；（2）雖然課堂教學方式有所優(yōu)化,但課堂教學密度偏低，學生思維強度小，整體課堂教學水平還未真正走出低效的怪圈。

究其原因，一是新課改理念在實踐層面發(fā)生了動搖，遭遇傳統(tǒng)習慣的挑戰(zhàn)，在課時不夠、知識更新、教材不熟、備課時間成倍增加面前,教師培訓中灌輸?shù)男吕砟畋粍訐u，滿堂灌、以教師為中心、以知識為中心、強調(diào)知識系統(tǒng)等根深蒂固的東西在課堂中濤聲依舊。二是對新課改提倡的理念缺少深入的思考和理解，如合作學習，自主學習，停留在形式上追求有，而未達到本質(zhì)上追求質(zhì)的境界，即沒能改變學生的學習方式，最大限度地調(diào)動學生的學習熱情和創(chuàng)新精神。三是教學基本功欠缺，如課堂教學密度與知識點適當分配的能力不足,駕馭教材，把握重點難點的能力不強，了解學生，快速理解學生思維誤區(qū)的溝通能力不夠，致使理念即使堅定也無力實施好新課程。

三、策 略

1.在實踐中針對問題強化新理念

針對教師教學中的普遍問題，有針對性地復習理論,強化對新理念的深入理解，面對教師總覺得不講不踏實的誤區(qū)，我們請教師思考這樣的問題:我們學習和教書多年，學生的知識究竟是我們教會的還是學生學會的？是教師講明白的還是學生想明白的？教師在學生掌握知識過程中扮演的是什么角色？——這些都涉及對學習本質(zhì)的看法。

20世紀末，心理學的成果揭示了關(guān)于學習的本質(zhì)。認知學派和建構(gòu)主義主張學習是學習者在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的過程，是用已有的知識去同化新知識，建構(gòu)自己意義的過程。教師在學生學習過程中所起的是支架的作用，輔助的作用。

我們判斷一種行為是否是學習行為，學習是否發(fā)生，要看是否引起了素質(zhì)與行為的變化。心理學認為：訓練、練習、讀書不等于學習，必須觀測到訓練、練習、讀書后學習者身上出現(xiàn)了行為變化，才承認其中產(chǎn)生了學習。因此，我們希望教師能認識到：不是書上所有內(nèi)容都要由教師在課堂上講授，也不是由教師講過的內(nèi)容才算學過；不是教師能給學生講明白就是好老師，會引導學生想明白的人才是好老師。要讓學生想明白，就要嘗試著放手，把課堂還給學生，能自己學會的，教師要給學生充分的時間、空間，不再包辦代替，學生個人不能完成的，通過合作學習進行，通過合作學習不能完成的，教師及時給與點撥，在實踐中體會教師作為學生學的組織者、引導者、合作者的角色的輔助作用。課堂上放手，說來輕松，做起來不易，因為放得開不僅僅是一種形式，更重要的是一種觀念，同時還需要有了解學生，駕馭課堂的專業(yè)功力。

只有把教學的注意力從教師自己講得如何轉(zhuǎn)移到關(guān)注學生學得如何,才是教學的正確的本質(zhì)追求。教師要圍繞學生有效學習講，要圍繞學生課上課下發(fā)生的真正的學習講。這正是新課程倡導的核心理念，也是教學規(guī)律的基本要求。

2.重點突破課堂教學實效性

“用心靈去教”是我們對教學態(tài)度和狀態(tài)的總要求?！盀樯羁潭蹋瑸橛行Ф獭笔沁_到上述理想狀態(tài)，對教學過程和方法的具體要求。

（1）用心靈去教

課堂氣氛沉悶，是學生未發(fā)生有效學習的典型標志。在試圖解決此類問題時，往往從技術(shù)層面思考多，如多提問，小組討論，采用信息技術(shù)手段……但往往即使都注意到了，學生還是沉悶，于是有人找教學以外的原因，說是有人聽課所以學生緊張，其實這主要是教師的感受。

在與中外教師互動研討中，我感悟到并立刻與教師分享認識。這是一節(jié)高一歷史課，內(nèi)容講中國的抗日戰(zhàn)爭。我校歷史組在學校是專業(yè)水平較高的一個組，通過集體備課拿出的這節(jié)課還是經(jīng)得起推敲的一節(jié)課，但就是學生沉悶，評課時我提出大家是否研究一下為什么我們認為不錯的課，學生還是死氣沉沉，啟而不發(fā)呢？原因何在？有教師不假思索地歸因于有校長聽課。我請在場的一位美國友好校的歷史教師談?wù)効捶?，他說今天的教師和學生在學習抗日戰(zhàn)爭內(nèi)容時，就像在講別人的苦難和事情一樣……我請他停住，讓英語教師重新翻譯了這句話，這句話給在座人的思維沖擊是很大的。我對教師們講：真正的教學是要用心的，真正好的教學，不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整。不成熟的教學把教師自己置身于她正在教的課程之外，在這個過程中也就遠離了學生，而好教師則在生活中將自己、學科和學生聯(lián)合起來。

教學的各要素之間密不可分，我們要把自己、學科、教材和學生看成是一個教學的共同體。要用心關(guān)注每一個學生，用心去實施每一個教學環(huán)節(jié)。在教學實踐中，師生分離，教師與學科和教材分離的情形還是時常發(fā)生的。雖然師生互動，合作學習形式出現(xiàn)頻率高了，但只停留在形式上，所以不能真正彰顯出這種學習形式改變所帶給提高課堂教學質(zhì)量的效果。同時，我又分析了聽課中的具體課例，來說明“用心靈去教”，同樣的教學環(huán)節(jié)，課堂氣氛改觀的實例。

（2）為深刻而教，為有效而教

課堂教學深刻的第一個標志，是課堂教學組織與提問，要在知識應(yīng)用的層次上展開和訓練學生。要讓學生在思維品質(zhì)的廣泛性、深刻性上得到鍛煉，讓學生真正在課堂上有一定負荷的思維勞動。課堂教學內(nèi)容過于簡單，或者借口學生基礎(chǔ)差而降低教學要求是會使教學流于膚淺導致低效的（學生基礎(chǔ)差只決定教學的起點，但低起點的教學并不是無法達到高要求的教學，充其量是需要的教學時間相對長一些，對教學技藝要求更高而已）；合作學習中討論形式的泛用，課堂提問的隨意性和膚淺，會導致學生喪失探究問題的熱情而造成課堂教學低效。當然，教學深刻，并不是無限制地挖掘知識，更不是一味講難題，而是要從學生的生活實際出發(fā)，盡可能調(diào)動學生已有生活經(jīng)驗和知識儲備去研究新問題，或從新的角度認識老問題。本學期，在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)了一節(jié)很有深度的高三化學復習課——侯氏制堿法。這是高三化學基本理論復習課，這節(jié)課，以制堿工業(yè)發(fā)展史為線索，從制堿工藝不斷變革的真實情景出發(fā)，把能量守恒定律、平衡移動原理、逆流接觸原理等多個化學知識串起來，運用觀察、對比、討論等多種教學方法，復習了知識，培養(yǎng)了思維能力。

課堂教學深刻性的第二個標志，是使學生的生活體驗與教師的發(fā)問引起思維沖突，在矛盾沖突中深化對新知識的認識。這是從本學期一位新教師的語文課《米洛斯的維納斯》的小遺憾中得到的啟示。課的開始，教師讓學生觀察這尊雕像，提了個很好的問題：你覺得這尊維納斯美在何處？問題有挑戰(zhàn)性。一個學生站起來回答：他美在殘缺。學生回答得沒有錯，不用老師分析引導，直接就給出了答案。教師稍愣一下，接著分析其殘缺美……教師素質(zhì)很好，內(nèi)容很深刻，可就是學生思維不活躍，氣氛沉悶。原因何在？課后我與語文組的老師一起分析：問題出在第一個回答問題的環(huán)節(jié)，學生雖說出了參考答案，但它不是經(jīng)過自己用心過腦想出來的，學生與教材，與課堂是分裂的，故是一個無效學習。問題在于教師如何引導，才能讓課堂發(fā)生有效學習呢？其實很簡單，追問一個問題，“殘缺使維納斯美在何處？你這樣認識豈不與我們平常追求完美，追求完整之美的思維方式有矛盾嗎？”——這就會把學生引入思索的境地，使他的心靈回到課堂。問題還在于，在課堂教學中，往往我們的教師心存恐懼，不敢放手，不敢坦然面對自己和學生，課堂提問是促進學生思維的形式，其本質(zhì)是給學生思維的空間和想象的自由，要千方百計激活學生思維。提出有思維力度的問題，給學生創(chuàng)設(shè)綜合運用已學知識的空間和情境，這既是教師要錘煉的專業(yè)基本功，更是教學理念，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛力的問題。這需要教師的教學勇氣。

課堂教學密度小，當然會影響教學的實效性，但密度大不等于知識點多，而是認識知識點的角度多，調(diào)度學生的已知經(jīng)驗多，思維力度大，邏輯性強，在思維上體現(xiàn)完整探究過程，在應(yīng)用層次上訓練學生。這涉及教師處理教材的基本功。因此，在新課改的過程中，我們始終重視教師，特別是青年教師的教學基本功。

校長對新課程的領(lǐng)導，既要在宏觀上把握方向，又要在微觀上進入課堂，重點是就教師執(zhí)教過程中的具體困難、疑惑與教師共同研討，進行方向上的引領(lǐng)，讓新課程理念真正在學校課堂中顯現(xiàn)出提高教學質(zhì)量的實效來，這樣我們也許可以說沒有辜負校長在新課改中的使命。

作者系北京八十中校長

（責任編輯 王永康）