關于課程改革的幾點再思考

劉繼忠

有機會考察美國的基礎教育，在感受美國基礎教育的同時，我一直思考著我們的課程改革。毫無疑問，我們的課程改革的方向、思路沒有問題。但改革的內(nèi)容和步驟、宏觀策略與微觀技術(shù)等方面有很多值得在實踐中反思甚至調(diào)整的地方?，F(xiàn)將美國基礎教育考察時的一些隨筆整理出來，供教育同仁討論。

一、創(chuàng)造符合課改精神的文化

美國基礎教育學校文化彰顯社會價值觀念，其學校文化共性的價值追求是十分明顯的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.以人為本的文化

美國雖然沒有提倡以人為本的口號，但在實際行為中貫徹得非常到位。學校以人為本就是要充分尊重和滿足學生發(fā)展的需要。尊重，是美國兒童教育中的重要方式和特殊營養(yǎng)。學校課程設計充分滿足學生的需要，為學生的課程選擇提供細致服務。

2.務實、落實的文化

務實、落實的文化是管理的真諦，是教育實效的保證。令人感動的是，美國學校辦學硬件條件不如我們很多學校，但用于關注學生的發(fā)展的經(jīng)費卻十分充足。學校沒有華麗的校舍，但有滿足學生需要的運動場館、圖書館和多種教室。

3.誠信的文化

在美國，信用交易十分發(fā)達，美國人看重信用記錄，“信用”二字幾乎伴隨人的一生。沒有誠信的社會是危險的，沒有誠信的人是可怕的?！澳切┍或_子騙過的人們，即使在誠實人面前也是戒慎恐懼。”只有講求誠信，我們的社會安全感才會增強，我們的教育理想才可能實現(xiàn)。

4.樂觀自信積極向上的文化

美國人自信、樂觀、幽默。學校是學生的樂園，教師珍視自己的工作，發(fā)自內(nèi)心地愛教育、愛孩子。美國的孩子自信、快樂、積極向上。樂觀自信積極向上的文化才能造就一代代心中充滿陽光的人。以表揚為主的教育有利于培養(yǎng)學生的自信心，發(fā)揚優(yōu)點遠遠比改進缺點更重要。要知道我是唯一的，我是最好的。教師十分重視學生的優(yōu)點，容忍不足。

5.有個性自主發(fā)展的文化

在美國，個性化教育主要強調(diào)三個方面：一是強調(diào)與眾不同的個性。在美國，人們很重視個人特點，維護自己獨特的個性。美國人的信條是：我就是我，你就是你，我不是你，你不是我。二是強調(diào)表現(xiàn)自己的個性。三是強調(diào)個性的發(fā)展要與環(huán)境的變化相適應，以一種靈活的姿態(tài)來應對環(huán)境的變化。

6.創(chuàng)造性的文化

學校提供多樣化課程套餐，給學生自主選擇的機會。沒有固定統(tǒng)一的絕對答案，好學生的標準是愛提問題能獨立思考。學校積極創(chuàng)造條件，讓學生在獨立解決問題的過程中學會選擇、學會創(chuàng)造，獲得全面、主動的發(fā)展。學校重視研究性學習，著力培養(yǎng)學生的科學探索精神。美國社會的方方面面都在積極參與解決創(chuàng)造性學習問題。比如博物館、圖書館以其高質(zhì)量的服務為啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維提供了很多便利條件。

7.秩序制度的文化

美國人將法律規(guī)則視為社會法治秩序的基礎。制度制定出來，每個人就嚴格按照制度來辦事。美國的學校同樣如此，制定規(guī)則經(jīng)過激烈的爭論，制定出來的規(guī)則學生自覺遵守。

二、課改的核心是選擇性和自主性

什么樣的課程，培養(yǎng)出什么樣的學生。學校提供課程套餐的豐富性和特色性，體現(xiàn)學校特色并逐步形成學校文化。學生實現(xiàn)課程選擇的自主性，使學校課程的綜合功能發(fā)揮了作用。

美國教育的個性化從最普通的學校日常教學的運作，如一張課程表，就充分體現(xiàn)出來了。讓同一年級的每個學生用統(tǒng)一的課表，用同一進度學習一樣的課程，在美國的教育體系中是完全不可思議的，怎么可能所有學生都一樣的進度，有一樣的興趣和需要呢？美國基礎教育為滿足不同學生發(fā)展的需要竭盡全力，一所學校提供100~200門課程是基本要求。國家課程體現(xiàn)層次性，地方課程和學校課程體現(xiàn)特色性。進行教師引進和培養(yǎng)，確保課程資源開發(fā)的可行性。這種分化式教育使程度不同的學生自然分開，目標考大學，或名牌大學的學生和一般學生雖同校，卻是截然兩個世界，互不相干,興趣目標，學習的強度深度相差甚遠。

學生真正實現(xiàn)課程選擇的自主性，從而體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的特色。因為學生的需求而設置的課程，更能彰顯學校文化的發(fā)展性。

我們的高中課程改革也實驗學分制和選課制度，提出“在選擇中學會選擇”的要求。我們的選修課（除了必選選修，高考考查內(nèi)容）學生重視程度不夠，質(zhì)量也難以保證。甚至我們的必修課，因為中考高考的關系而被分為主、副科，學生對待程度也是差別很大。而且，我們開設的選修課，多是圍繞高考需要的補充。其他的選修課多有一些錦上添花的味道。開設的選修課也常常無法真正體現(xiàn)學生的需求，或者學生也沒有足夠的時間來修習這個課程。

我們的行政班集體管理模式和課改課程模式有沖突。兩種模式同時存在會引發(fā)管理沖突，或?qū)е沦Y源爭奪（如教師、教室等）。我們的教研組、備課組制度也是與固定班級上課適應的。制度上的問題是非常難以解決的。

有些學校嘗試的分層教學，多是按照成績強制分班的。如何體現(xiàn)學生的自愿性和家長教師的真正接受也是一個問題。我們對老師的評價也常常跟分數(shù)有關。班級固定也好評價班級的成績。各個學校間的比拼也常常把考試成績放在第一位。

我們現(xiàn)在要面臨的問題是對課程改革的認識上的差異過大。比如課程標準試圖制定的略低一些，而我們的教材內(nèi)容過多，要求過高，尤其是受到高考的限制，要求就更難降低，而且所有學生都要按照同樣的標準。而學校規(guī)定的課時完成這些要求是有難度的。

三、課改需要有效的保障機制

我們的課改是自上而下的，靠行政部門的力量推動的，在學校和教師層面積極性是有限的。家長、學生的認可度也很有限。在推動課改的同時，我們在學校層面規(guī)定了很多要求，而對于課改中涉及的學校以外的很多制約因素還缺乏系統(tǒng)地解決。課改的實施過程因此困難重重，關注宏觀層面的制度保障是非常關鍵的。

課程改革的成功離不開評價、離不開人才選拔任用機制應該是不爭的事實。兩種專家的觀點我十分懷疑：一是說，你不要管高考怎么考，你只要培養(yǎng)適合未來的人才就對了；一是說，課程改革進行了，高考自然也就變了。

一些專家對校長和一線老師十分不解，認為教師盯著高考是視野和境界的問題。問題的本質(zhì)是這樣嗎？課改需要有評價制度作為保證，否則只能停留在理想化的層面上。

美國大學錄取學生十分重視學生的平時成績，即全面發(fā)展和個性特長等方面對中學的影響是巨大的；美國推行的SAT考試作為參考錄取依據(jù)也導致了很多學校重視應試。大學選拔人才的標準應該和中學人才培養(yǎng)目標是一致的，這樣才會有教育的一致性。我們不能中學培養(yǎng)學生全面發(fā)展，大學選拔人才靠分數(shù)，這一定會引發(fā)嚴重的問題。有人說，高考最公平。這沒錯，問題是考分在大學錄取中起到多大作用。有人說，不用高考成績作為唯一錄取依據(jù)就會引發(fā)問題。如果這樣，我們就做不到真正讓學生全面發(fā)展。

我們的評價制度不僅包括大學的人才選拔。還應包括很多方面，比如說社會用人的標準，家長的期望，上級部門的評價，學生的選修課究竟作用有多少，成長記錄袋有用否等，對這些問題沒有實質(zhì)性的回答，課改將流于形式。我以為，課改僅僅靠一批理想主義者是不現(xiàn)實的。我們需要有制度保障的教育改革。沒有制度保障，課改實效也將接受拷問。

四、減負任重道遠

從小學到中學，到大學，到碩士、博士研究生，美國學生的學業(yè)負擔是逐步加重的。在基礎教育領域的學科課程的總體要求，數(shù)學、物理、化學等遠低于我們的學科要求標準（按留學生的說法，我們中學畢業(yè)相當于美國的本科畢業(yè)），在體育、藝術(shù)、科技領域水平比我們要高。多數(shù)學生的基礎知識薄弱，但學生有效地發(fā)展了學習興趣和學會了初步的學習方法，高中階段能初步確定了個人的未來志向。在基礎教育領域，美國的公立學校學生課業(yè)負擔總體很小，私立學校課業(yè)負擔相對要重得多。對于不同的學生而言，課業(yè)負擔不盡相同，課業(yè)負擔重也是自己的選擇。每個人因自己興趣和志向的不同，選擇需要的學習內(nèi)容和學習要求，呈現(xiàn)出充分尊重個性的原則。當學生最終希望讀研究生時，開始了較為艱苦的學習過程，博士畢業(yè)后能力都比較強。

美國學校提供豐富的課程套餐供學生自主選擇，基礎課程可以分難度層次，選修課程可以滿足個性興趣和志向。在保證最基礎的標準情況下，學生學習什么、學到什么程度有足夠的自主權(quán)，能飛的飛，能跑的跑，能走的走。想深造的學生可以多選擇課程、選擇難度大的課程；學習進度快的學生可以提前畢業(yè)，可以在中學提前選修大學課程并獲得大學承認的學分。美國沒有減負一說，你學業(yè)負擔的輕重由你自己選擇。

我們的課業(yè)負擔為什么那么重呢？本質(zhì)是經(jīng)濟基礎還不夠雄厚，教育經(jīng)費投入不足，學校過于單一，優(yōu)質(zhì)資源供不應求，競爭激烈，升學規(guī)則在起主導作用。有人說，高考可以少考幾門嗎？即使只考一門，競爭人數(shù)不變，競爭同樣激烈，負擔無法減輕。錄取的多樣化是必由之路，要想為社會培養(yǎng)更適合的人才，必須改革錄取的方法。在學習成績之外，需要考慮一些有益的因素。大學寬進嚴出，也是一條必由之路。現(xiàn)階段，通過行政措施來促進減負工作的推進也是亟需的。學分的限制、新課程改革的選擇性、評價的導向?qū)p負工作都會起作用。我們也要努力把學習負擔輕重選擇的自主權(quán)交給學生。

五、教育均衡與優(yōu)質(zhì)教育

現(xiàn)在我們提倡教育均衡，主要是追求教育公平。教育公平原則已經(jīng)成為世界各國教育制度、法律和政策的基本出發(fā)點之一，受教育的權(quán)利被視為基本人權(quán)的重要組成部分（見表1）。

在關注教育均衡的同時，也要關注優(yōu)質(zhì)教育問題。優(yōu)質(zhì)教育資源不足是一個現(xiàn)實，削高不可行，補低是關鍵。均衡發(fā)展不是搞“一刀切”，也不是所有的學校都是一個水平、一個模式，而是要在辦學條件、師資水平相對均衡的情況下，進一步鼓勵學校深化改革，辦出特色，從而為每一個孩子的發(fā)展留有充分的時間。因此，均衡發(fā)展與辦出特色不僅不是矛盾的，而且應該是相得益彰的。

創(chuàng)辦學校特色應該充分挖掘?qū)W生潛能，努力實現(xiàn)學生全面有個性的發(fā)展，尊重學生基礎狀況和個性特征，辦出學校特色。

學校特色發(fā)展應該經(jīng)歷三個基本階段：特色項目（課程）——學校特色——學校品牌。

首先是特色項目（課程）。國家規(guī)定課程落實層次和水平因?qū)W校而異，落實得好的課程可以成為學校的特色項目。如有的學校在藝術(shù)課程、科技課程、體育課程、語文、數(shù)學、外語或德育課程與活動等等方面具有突出優(yōu)勢。除國家課程外，學校基礎歷史和師資提供的校本課程也是重要的特色項目。

其次，特色項目發(fā)展之初為人無我有、人有我強。特色項目經(jīng)過長時間統(tǒng)一認識上升為辦學理念，形成制度或傳統(tǒng)，內(nèi)化為學校文化。此時學生的普及度、教師的參與度、影響的廣泛度、發(fā)展的穩(wěn)定度都是重要指標。

最后，學校文化發(fā)展使得學校以鮮明形象存在于社會之中，為大眾所認可和接受，即形成一定的品牌。品牌是學校巨大的無形資產(chǎn)。

作者系北京育才學校校長

（責任編輯 潘靜波）