基于ＷｅｂＱｕｅｓｔ的探究式教學(xué)法在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

韓曉紅　閆英琪　郭　麗

摘 要：新課改要求中小學(xué)教師要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。基于WebQuest的探究式教學(xué)法——利用信息技術(shù)手段在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行探究式教學(xué)，這一信息時(shí)代產(chǎn)生的新式教學(xué)已逐步走進(jìn)中小學(xué)課堂，它也為教師的教改之路開(kāi)辟了新途徑。

關(guān)鍵詞：WebQuest；探究式教學(xué)法；協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8454（2009）02-0036-04

新課程改革在基礎(chǔ)教育的改革綱領(lǐng)上提出：我們要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，主要把學(xué)生原來(lái)以接受為主的灌輸式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯?、發(fā)現(xiàn)式的探究式學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)的教學(xué)方式正與這一理念相匹配。探究的本質(zhì)即圍繞問(wèn)題展開(kāi)的活動(dòng)，是逐步分析和解決問(wèn)題的過(guò)程；探究式教學(xué)法主要提倡“做中學(xué)”，經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)地探索歷程，主要用探索、發(fā)現(xiàn)的方式來(lái)習(xí)得知識(shí)，達(dá)到問(wèn)題解決和獲取知識(shí)的過(guò)程和活動(dòng)。

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)也走進(jìn)了中小學(xué)課堂。在教育信息化的大力推動(dòng)下，教師的教育觀念需要更新，教學(xué)方法和手段需要及時(shí)改變。基于WebQuest的探究式教學(xué)這一借助網(wǎng)絡(luò)媒體和網(wǎng)絡(luò)資源而“生存”的教學(xué)方式正是順應(yīng)這一時(shí)代背景的新生物，它已經(jīng)逐步被廣大中小學(xué)教師所接納，并運(yùn)用到他們的課堂中，取得了良好的效果。

一、WebQuest簡(jiǎn)介

WebQuest是美國(guó)圣地哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼·道奇等人于1995年開(kāi)發(fā)的一種課程計(jì)劃。Web是網(wǎng)絡(luò)的意思，Quest是尋求、調(diào)查的意思。因此，WebQuest是一種以網(wǎng)絡(luò)探究為取向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這類(lèi)活動(dòng)中，學(xué)生圍繞一定的主題或問(wèn)題，充分利用因特網(wǎng)的信息資源，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)對(duì)信息的分析和綜合使問(wèn)題得到創(chuàng)造性地解決。學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容往往都是圍繞某個(gè)主題進(jìn)行的，所有信息均來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)上的資源，因此可以叫它為“網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題調(diào)查”或“網(wǎng)絡(luò)主題探究”。其實(shí)質(zhì)是學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)作為主要信息源和支持工具進(jìn)行探究性活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式。[1]

WebQuest之所以能夠流行，在于它為學(xué)習(xí)者和教師提供了教學(xué)活動(dòng)的完整結(jié)構(gòu)體系，并設(shè)置了學(xué)習(xí)活動(dòng)的向?qū)?。它能夠引領(lǐng)學(xué)生在完成任務(wù)的期限內(nèi)，讓學(xué)習(xí)者充分利用信息技術(shù)，運(yùn)用高水平的思維技能開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一點(diǎn)上，WebQuest已經(jīng)贏得了學(xué)習(xí)者和教師的喜愛(ài)，在國(guó)內(nèi)外教育工作者中產(chǎn)生了共鳴。

二、WebQuest教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

WebQuest作為一種以網(wǎng)絡(luò)為主要信息源和支持工具進(jìn)行探究性活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式。它的必備環(huán)節(jié)主要有：活動(dòng)簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)任務(wù)、一系列信息源、學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估和結(jié)論六部分。[1]下面筆者結(jié)合著名的WebQuest設(shè)計(jì)課程《地震研究》[2] 一一介紹這些環(huán)節(jié)。

1.活動(dòng)簡(jiǎn)介：即導(dǎo)入語(yǔ)，主要讓學(xué)生明確將要做什么

活動(dòng)簡(jiǎn)介的目的是通過(guò)各種方式告訴學(xué)生將要做什么。簡(jiǎn)介的內(nèi)容要具有吸引力，還要讓學(xué)生感覺(jué)他們要探究的問(wèn)題很重要；簡(jiǎn)介內(nèi)容應(yīng)和學(xué)生的過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)的目標(biāo)有關(guān)，并且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具有實(shí)際的意義；還可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

《地震研究》一文中利用WebQuest設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)介（導(dǎo)入語(yǔ)）如下：

地震帶給人類(lèi)的損失是巨大的。1556年陜西關(guān)中地區(qū)發(fā)生的8級(jí)大地震，傷亡80余萬(wàn)人；1976年唐山的7.8級(jí)地震，死亡24萬(wàn)多人，整個(gè)城市變?yōu)閺U墟；1999年臺(tái)灣南投縣集集發(fā)生的7.6級(jí)大地震，死傷1萬(wàn)多人。1949年以來(lái)，100多次破壞性地震襲擊了22個(gè)省市區(qū)，其中東部地區(qū)涉及14個(gè)省份，造成27萬(wàn)余人喪生，占全國(guó)各類(lèi)災(zāi)害死亡人數(shù)的54％，地震成災(zāi)面積達(dá)30多萬(wàn)平方公里，房屋倒塌700 多萬(wàn)間。地震的破壞力如此之大，使各個(gè)國(guó)家都非常重視對(duì)它的研究?，F(xiàn)在請(qǐng)你以一個(gè)科學(xué)家、政府工作人員或社區(qū)工作人員的身份，對(duì)地震進(jìn)行研究，并寫(xiě)出一個(gè)有價(jià)值的研究報(bào)告來(lái)，引起政府相關(guān)部門(mén)或研究機(jī)構(gòu)的重視，為人民做貢獻(xiàn)。

2.任務(wù)：描述學(xué)生探究性行為的最終結(jié)果將是什么

任務(wù)實(shí)質(zhì)是把主題加以分解、細(xì)化，讓學(xué)生明白通過(guò)一系列探究活動(dòng)后最終要表達(dá)的是什么，即結(jié)果是什么。

學(xué)習(xí)任務(wù)是切實(shí)可行的、能夠完成的、具有吸引力的任務(wù)。它可以是：一系列必須解答的問(wèn)題；對(duì)所創(chuàng)建的事物進(jìn)行總結(jié)；闡明自己的立場(chǎng)并對(duì)此進(jìn)行說(shuō)明；一項(xiàng)具有創(chuàng)意的工作等等。

《地震研究》一文中的任務(wù)如下：

任務(wù)一：作為科學(xué)家，你的研究將為政府工作人員和社區(qū)工作人員的研究提供依據(jù)，請(qǐng)注意多與他們交流，告訴他們你的研究進(jìn)展。

你的研究任務(wù)是：弄清地震的成因，關(guān)注研究地震的科學(xué)方法；地震預(yù)報(bào)技術(shù)以及它的可靠程度；結(jié)合本地區(qū)地質(zhì)情況，研究發(fā)生地震的可能性。

任務(wù)二：作為政府工作人員，你的任務(wù)是研究房屋建筑的抗震標(biāo)準(zhǔn)和建筑抗震的法規(guī)，以及執(zhí)法措施。你的研究成果可以減少甚至避免人員傷亡，因?yàn)槿藛T傷亡大多是由于房屋的破壞引起的。

任務(wù)三：作為社區(qū)工作人員，你的任務(wù)是搜集并總結(jié)地震防護(hù)和災(zāi)難救護(hù)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，向社區(qū)群眾宣傳并組織演練。你的工作直接關(guān)系到災(zāi)難發(fā)生時(shí)，居民們是否有能力保護(hù)自己和救護(hù)他人。

我們可以看到這篇文章的任務(wù)部分，給學(xué)生明確地交待了他們?cè)谧约旱摹把芯俊敝袘?yīng)該完成的任務(wù)，使學(xué)生的探究活動(dòng)更為明確。

3.資源：指明學(xué)生可以用于完成任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)資源

主要獲取大量的網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)址的搜集是至關(guān)重要的?！百Y源”其實(shí)就是一個(gè)網(wǎng)址清單，這里提供的網(wǎng)址一般不能太少，最多十幾個(gè)，最少也要五六個(gè)。教師首先要對(duì)這些網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽，然后精選出和任務(wù)有密切關(guān)系的網(wǎng)址，即能幫助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的網(wǎng)站網(wǎng)址。資源經(jīng)過(guò)了篩選，能使學(xué)習(xí)者在主題上集中注意力，而不是漫無(wú)目的地網(wǎng)上“沖浪”。這些網(wǎng)址還要匹配簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明，讓學(xué)生在點(diǎn)擊前知道從這個(gè)網(wǎng)站上他們能夠得到哪些知識(shí)?！兜卣鹧芯俊氛n程中的部分資源清單如表1所示。

4.過(guò)程：闡明學(xué)生完成任務(wù)應(yīng)遵循的步驟

過(guò)程在WebQuest中占據(jù)著十分重要的地位，它包括完成任務(wù)要經(jīng)歷的一系列步驟，在每一步驟中要向?qū)W生作出清晰簡(jiǎn)明的說(shuō)明，為學(xué)習(xí)和交互提供指導(dǎo)。

在過(guò)程的設(shè)計(jì)中，教師給出學(xué)習(xí)者完成任務(wù)將要經(jīng)歷的步驟，讓學(xué)習(xí)者知道完成任務(wù)的過(guò)程是什么。其中可以包括把任務(wù)分塊的策略，對(duì)每一位學(xué)習(xí)者扮演角色或看問(wèn)題的視角的描述等等。指導(dǎo)者還可在這一部分提供學(xué)習(xí)建議。整個(gè)過(guò)程的描述部分應(yīng)當(dāng)相對(duì)簡(jiǎn)短而清晰。

我們?nèi)匀粊?lái)看《地震研究》課程中對(duì)過(guò)程的描述：

各小組成員首先進(jìn)行角色分配，明確各自的任務(wù)，約定聯(lián)系方式，便于隨時(shí)交流。

在準(zhǔn)備上網(wǎng)收集資料前，先在電腦里新建一個(gè)文件夾，把你即將搜集到的有用資料都放入這個(gè)文件夾中。再打開(kāi)一個(gè)你熟悉的圖文處理軟件，如Word等，把它作為一個(gè)記錄本。當(dāng)在網(wǎng)上找到對(duì)你的研究有價(jià)值的文字和圖片時(shí)，把它們復(fù)制、粘貼到這個(gè)圖文處理軟件中，以便寫(xiě)報(bào)告時(shí)引用。對(duì)于網(wǎng)上下載的動(dòng)畫(huà)，最好單獨(dú)放到這個(gè)文件夾中。

小組討論交流，形成統(tǒng)一的研究報(bào)告。特別注意的是，要能提出你自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)。

班級(jí)交流。在交流過(guò)程中，對(duì)別人的報(bào)告要認(rèn)真聽(tīng)、多思考，提出有價(jià)值的質(zhì)疑，在爭(zhēng)論中完善對(duì)地震的認(rèn)識(shí)。

下面是針對(duì)不同的角色所做的一些提示，供你研究時(shí)參考。

●科學(xué)家：

◎了解地震時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象，如震動(dòng)持續(xù)的時(shí)間、次數(shù)、聲音，地震后地貌的改變，由此推斷地球內(nèi)部可能出現(xiàn)了什么情況？

◎地震現(xiàn)象的類(lèi)比實(shí)驗(yàn)：用力把一個(gè)小枯樹(shù)枝折斷，這時(shí)你所聽(tīng)到什么？手有什么感覺(jué)？

……

●政府工作人員：

◎搜集資料，在地震中什么樣的建筑最易損壞，什么樣的建筑不易損壞。

◎建筑物抗震標(biāo)準(zhǔn)和法律法規(guī)的制定情況，執(zhí)行情況。

……

●社區(qū)工作人員：

◎統(tǒng)計(jì)地震發(fā)生頻率、死亡人數(shù)、財(cái)產(chǎn)損失情況等。

◎搜集整理地震災(zāi)害預(yù)防與自救的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

……

可以看出，在學(xué)習(xí)過(guò)程部分，為學(xué)生的分組、資源的搜集與處理、結(jié)論的展示等都提供了明確地指導(dǎo)，使探究活動(dòng)更為科學(xué)、有效。

５.評(píng)價(jià)：創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將如何被評(píng)價(jià)

在WebQuest的評(píng)價(jià)過(guò)程中，它最關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程，評(píng)價(jià)的主要目的是面向?qū)W生的發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)生可對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自評(píng)，同學(xué)間也可進(jìn)行同伴互評(píng)，教師在學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)后進(jìn)行教師評(píng)價(jià)。

為了發(fā)展學(xué)生的多元智能，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，創(chuàng)建量規(guī)的評(píng)價(jià)方式可以對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，對(duì)每個(gè)分解的子任務(wù)進(jìn)行等級(jí)化的評(píng)價(jià)，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)，所以教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前應(yīng)制定并向?qū)W生出示評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)或量規(guī)。WebQuest的常見(jiàn)量規(guī)有：圍繞WebQuest具體學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)量規(guī)；WebQuest學(xué)習(xí)結(jié)果多媒體演示制作評(píng)價(jià)量規(guī)；WebQuest學(xué)習(xí)結(jié)果口頭報(bào)告評(píng)價(jià)量規(guī)等。

《地震研究》課程中的評(píng)價(jià)部分如表2所示。請(qǐng)根據(jù)評(píng)價(jià)表對(duì)自己的情況做自評(píng)、小組評(píng)或老師評(píng)，以改進(jìn)自己的研究工作。

６.總結(jié)：總結(jié)學(xué)生完成WebQuest 獲得的結(jié)果以及經(jīng)驗(yàn)

用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言總結(jié)學(xué)生學(xué)到了什么知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，為學(xué)習(xí)結(jié)果的拓展推廣提供一個(gè)機(jī)會(huì)。

在《地震研究》課程中是這樣描述總結(jié)部分的：

通過(guò)這個(gè)研究活動(dòng)，你將發(fā)現(xiàn)關(guān)于地震的研究是多么復(fù)雜，而這些研究成果對(duì)于我們自己將是多么重要，科學(xué)能夠幫助我們更好地應(yīng)對(duì)地震災(zāi)害。同時(shí)你將體會(huì)到如何以科學(xué)的方法去研究問(wèn)題，以及證據(jù)對(duì)于我們研究的重要性。

由于基于WebQuest的這六個(gè)環(huán)節(jié)思路清晰，操作性很強(qiáng)，所以得到了廣大教師的喜愛(ài)，用這樣的固定模板設(shè)計(jì)教學(xué)案例，也比較容易掌握，因此現(xiàn)階段已經(jīng)有很多老師用這種方法設(shè)計(jì)了大量?jī)?yōu)秀的教學(xué)案例。在惟存教育網(wǎng)站（http://www.being.org.cn）的探究式教學(xué)板塊下，收集了中小學(xué)教師或者學(xué)生制作的基于WebQuest的經(jīng)典案例，在這個(gè)平臺(tái)中，我們可以感受到基于WebQuest的探究式教學(xué)法在廣大中小學(xué)課堂的運(yùn)用已經(jīng)是非常廣泛了。

三、設(shè)計(jì)WebQuest時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

基于WebQuest的探究式教學(xué)法并不是適合于所有的教學(xué)主題，教師不能將所有的課程都拿來(lái)生搬硬套。否則不僅起不到“錦上添花”的作用，反而成了“畫(huà)蛇添足”的敗筆。那么哪些主題適合這種新式的教學(xué)法呢？下面我們來(lái)簡(jiǎn)單探討一下這個(gè)問(wèn)題。

首先，選擇主題要符合國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)，主題的選擇必須符合本國(guó)的課標(biāo)，同時(shí)還要顧及到本地區(qū)的校本課程的內(nèi)容；其次，有些主題我們已經(jīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)法，但是教學(xué)效果不理想，這時(shí)就可以考慮使用WebQuest；再次，還要看選擇的主題能否找到有效的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)支持，只有充分利用Internet和Web資源，才能制作出優(yōu)秀的WebQuest案例。[3]

四、結(jié)束語(yǔ)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)“教學(xué)過(guò)程”所提出的具體要求，即“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?。[4]毋庸置疑，基于WebQuest的探究式教學(xué)正體現(xiàn)這一課改要求,所以筆者相信它在中小學(xué)課堂的發(fā)展空間非常大，當(dāng)然這需要廣大中小學(xué)教師不斷地探索、研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]WebQuest學(xué)案模板[EB/OL].http://3235701.blog.hexun.com/7354104_d.html.

[2]吳向東.地震研究[EB/OL].http：//www.being.org.cn.

[3]張?bào)闾m.三種模式應(yīng)用的教學(xué)方法[M].北京：高等教育出版社，2008，3.

[4] 王興橋.新課改課堂教學(xué)調(diào)研情況的反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008，3.

（編輯：隗爽）