課堂教學(xué)中如何用好教科書的輔助版塊

徐圣倫

[關(guān)鍵詞]高中歷史，課堂教學(xué)，輔助版塊，策略

[中圖分類號]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B[文章編號]0457—6241(2009)21-0060-03

輔助版塊是指教材正文之外的部分，它與正文緊密結(jié)合，是衡量教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量的重要尺度之一。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師把大量資料習(xí)題引進(jìn)課堂教學(xué)，僅僅以教材的正文作為全部課堂教學(xué)內(nèi)容，對教材的輔助版塊沒有給與足夠的關(guān)注，甚至于對其存在視而不見。事實(shí)上，輔助板塊不僅是對正文的拓展，更是學(xué)生理解把握教材重點(diǎn)內(nèi)容、改變學(xué)習(xí)方式不可或缺的一部分。

一、輔助版塊的意義

輔助版塊在教科書不同版本中的設(shè)置并非完全一致，在岳麓版教材中有“單元導(dǎo)言”“一課導(dǎo)言”“知識鏈接”“解析與探究”“閱讀與思考”“本課測評”“活動建議”七個部分。筆者認(rèn)為，輔助版塊并非編者的隨意而就，而是凝聚了編者的智慧，體現(xiàn)了編者對課標(biāo)、課程和教材理念的理解，是對師生教學(xué)的引導(dǎo)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1，內(nèi)容上具有概括性、解說性

輔助版塊的“單元導(dǎo)言”“一課導(dǎo)言”和“自我測評”具有概括性。一課(單元)導(dǎo)言體現(xiàn)了一課(單元)的內(nèi)容主旨與線索，使讀者能夠一目了然，如第一課《夏商制度與西周封建》的導(dǎo)言是“夏商周時期處在中華文明早期政治文明形成的階段，在這一時期，中國傳統(tǒng)政治體制經(jīng)歷了它的形成階段。在商代有所謂內(nèi)外服制度，到西周則出現(xiàn)了分封制、宗法制，這些是上古中國的重要政治制度”。寥寥數(shù)語就把中國早期政治制度的演變及其地位概括的十分清楚。“自我測評”同樣具有概括性，它是編者根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容設(shè)置，以問答題形式出現(xiàn)的對課標(biāo)要求的巧妙組合，如第一課的“自我測評”題目是“說出分封制與宗法制的主要內(nèi)容；商代的附屬國與西周的諸侯國有什么不同?”這與課標(biāo)學(xué)習(xí)要點(diǎn)“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識中國早期政治制度的特點(diǎn)”是相吻合的。

解說性是輔助版塊內(nèi)容的另一特點(diǎn)，體現(xiàn)在“知識鏈接”“解析與探究”“閱讀與思考”中?！爸R鏈接”的解說性可分為四類：第一類是對正文標(biāo)題的解說，如第15課《辛亥革命》、第18課《馬克思主義的誕生》和第25課《世界多極化趨勢》的知識鏈接分別是“‘革命一詞的演變”“‘公社是什么”“歷史學(xué)家眼中的多極化趨勢”；第二類是對背景或者內(nèi)容的解說，“自然地理環(huán)境對古希臘文明的影響”“驢象大戰(zhàn)的來源”“汪辜會談”“第一次世界大戰(zhàn)與中國”等則屬于該類；第三類是對事件影響的解說，如“羅馬法遺產(chǎn)在今天”“英國議會中的兩黨”等；第四類是趣味性總結(jié)性解說，如“中國古代地方行政制度”“官員上朝禮儀的變化”。這些解說分別從概念、歷史事件(現(xiàn)象)的背景、影響和專題方面深化了教材，增加了學(xué)生的歷史知識，有利于學(xué)生對正文的理解。

2，設(shè)置上具有開放性、激趣性

新教材很多輔助版塊的設(shè)置具有開放性，這主要體現(xiàn)在問題的設(shè)置與答案制定上，如第27課《跨世界的世界格局》課后“解析與探究”中提供了兩段材料，并設(shè)問“對多極穩(wěn)定論和霸權(quán)穩(wěn)定論，你同意哪種觀點(diǎn)?為什么?”此題的參考答案是：同意前者的理由是—一多極化對世界的積極影響；在多極化格局中更容易實(shí)現(xiàn)權(quán)力的制約與平衡；多極化有利于中國實(shí)現(xiàn)多元化的外交戰(zhàn)略。同意后者的理由是一霸權(quán)對全局穩(wěn)定性能夠起到一定作用；多極化的消極影響。顯然，此問題的結(jié)論具有開放性，并沒有設(shè)置固定答案，它為打破學(xué)生的思維定勢，使其領(lǐng)會論從史出、史論結(jié)合提供了范例，很好地體現(xiàn)了新課改理念。而類似的問題還有第15課的“活動建議”：“有人說辛亥革命推翻了帝制，是一次成功的革命；也有人說辛亥革命沒有改變中國的歷史命運(yùn)，是一次失敗的革命。請結(jié)合上述觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法?！?/p>

激趣性是輔助版塊在設(shè)置上的另一特點(diǎn)。體現(xiàn)為材料和問題的設(shè)置往往通過古今、中外類似現(xiàn)象的聯(lián)系和比較，引發(fā)人們強(qiáng)烈的問題意識，使其產(chǎn)生探幽發(fā)微的興趣，如第7課《古羅馬的政制與法律》的知識鏈接“羅馬法遺產(chǎn)在今天”，通過介紹資產(chǎn)階級陪審制度、律師制度、一審終審的審級制度和一事不再理原則與羅馬法的淵源關(guān)系，有利于引導(dǎo)學(xué)生從法律的角度認(rèn)識羅馬法對人類文明演進(jìn)的意義；“自然地理環(huán)境對古希臘文明的影響”則從地理環(huán)境的角度，比較說明了中國古代與古希臘政治制度不同的原因；“英國議會中的兩黨”“日本的憲法考查”有助于激發(fā)學(xué)生探討英國政黨制度的演變、日德兩國為什么會發(fā)動二戰(zhàn)，等等。這種對古今中外的歷史進(jìn)行聯(lián)系比較的問題探討法比教材的文本直白敘述更容易激發(fā)學(xué)生探究歷史、發(fā)現(xiàn)真理的興趣。

3，功用上具有導(dǎo)向性、輔助性

輔助版塊在實(shí)際功能上具有導(dǎo)向性和輔助性。導(dǎo)向性表現(xiàn)為四個方面。其一是課程理念導(dǎo)向。輔助版塊的多樣性為學(xué)生多視角、多層次、多類型、多形式地學(xué)習(xí)歷史提供了空間。新課改要求歷史學(xué)習(xí)要由以本為本變?yōu)橐詷?biāo)為本，這在輔助版塊中有很好的體現(xiàn)，如第7課《古羅馬的政制與法律》，課標(biāo)的要求是“了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維系羅馬帝國統(tǒng)治中的作用，理解法律在人類社會生活中的價值”，課后輔助版塊為此設(shè)置了“羅馬法遺產(chǎn)在今天”“《十二銅表法》的主要內(nèi)容是什么?它有什么歷史意義?《查士丁尼民法大全》由哪四部法典組成?為什么說它集羅馬法之大成?如何評價它的歷史地位?”等板塊，學(xué)生只要把這些問題弄清楚，也就基本達(dá)到了課標(biāo)要求。其二是學(xué)習(xí)方法導(dǎo)向。按照新課程理念，在新教材教學(xué)過程中無論是對事件原因還是影響的分析，都要求從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面加以綜合探究，但新教材的專題編寫體例不利于這種教學(xué)方法的采用，鑒于此，岳麓版采取了“自我測評”題的方法彌補(bǔ)這一缺陷，如第12課“鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來了哪些變化?”第15課“簡析辛亥革命的偉大意義”等問題的解答都不是單靠模塊一知識所能完成的，這些問題的設(shè)置對于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中走出被動，主動探究學(xué)習(xí)，聯(lián)系不同模塊對相關(guān)知識融會貫通起了很好的引領(lǐng)作用。其三，題型導(dǎo)向，初中教學(xué)很少涉及材料解答題，而岳麓版教材中的“解析與探究”和“閱讀與思考”等大都是以材料題形式出現(xiàn)，體現(xiàn)了源于教材高于教材的原則，這為學(xué)生學(xué)會解答材料題、適應(yīng)高考提供了素材，指明了方向。其四，學(xué)習(xí)重點(diǎn)導(dǎo)向，高中歷史學(xué)科能力要求由記憶理解為主轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫膺\(yùn)用為主，“解析與探究”“閱讀與思考”和課后測評都是以考查理解運(yùn)用為主的題目。這就為學(xué)生適應(yīng)高考要求起了鋪路搭橋的作用。

同傳統(tǒng)教材一樣，新教材的輔助版塊具有輔助性功能。它表現(xiàn)在兩個方面：其一是為學(xué)生提供課標(biāo)要求掌握而正文未呈現(xiàn)的內(nèi)容，如“知識鏈接”對歷史事件(現(xiàn)象)背景、內(nèi)容和影響的解說等；其二，為學(xué)生解決正文重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容提供幫助，為了避免與初中教材的重復(fù)，不少歷

史事件的經(jīng)過被省略，這給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙，而課后的“解析與探究”和“閱讀與思考”以練習(xí)題的方式為解決這一難題提供了條件，如第12課《鴉片戰(zhàn)爭》，該課的重點(diǎn)應(yīng)該是戰(zhàn)爭發(fā)一生原因和對中國的影響，難點(diǎn)是中國失敗原因，該課“解析與探究”通過中英軍事裝備比較、調(diào)兵時間差異和林則徐、琦善御敵方針不同的三段材料為學(xué)生認(rèn)識中國戰(zhàn)敗原因、解決本課難點(diǎn)問題提供了依托。

二、輔助版塊的使用

基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中應(yīng)該重視教科書的輔助版塊。實(shí)踐表明，用好輔助版塊對于增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性意義重大，筆者認(rèn)為可以從以下四個方面人手。

1，關(guān)注輔助版塊

首先，教師應(yīng)重視教科書的輔助版塊。備課過程中，要對輔助版塊進(jìn)行整體解剖和深層次挖掘，分析每一個輔助版塊的功能、特點(diǎn)、作用及其與正文、課標(biāo)的關(guān)系。其次，要引導(dǎo)學(xué)生重視教科書的輔助版塊。由于歷史知識積累和社會閱歷限制，學(xué)生容易將歷史學(xué)習(xí)簡單化，把視野局限于正文內(nèi)容，而不顧及輔助版塊，這樣做的結(jié)果只能使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)大多停留在記憶理解水平上，而沒有上升到理解應(yīng)用水平。為了克服這種弊端，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注輔助版塊的習(xí)慣。

2，理解輔助版塊

對輔助版塊的使用水平在某種程度上取決于師生對課改理念和各種板塊的認(rèn)知程度。對版塊的理解，不能只把目光停留在板塊的樣式與應(yīng)用解答上，還應(yīng)該充分挖掘板塊與板塊、特別是板塊與正文、板塊與課標(biāo)以及板塊與教材編寫體例之間的關(guān)系，把輔助版塊納入它與正文組成的有機(jī)整體中加以考察，置入課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、體系和內(nèi)容中探究，只有這樣，才能正確理解板塊設(shè)置意圖、更深入的理解正文。

3，找準(zhǔn)使用輔助版塊的時機(jī)

板塊的不同性質(zhì)、功能決定了教學(xué)中輔助版塊的不同使用時間?！耙徽n測評”的鞏固性和探究性決定了它適宜于新課的課堂提問或者是當(dāng)堂的總結(jié)練習(xí)，這樣便于督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后及時鞏固和探究?！耙徽n導(dǎo)言”和“單元概況”適宜于教學(xué)過程中教師新課(單元)導(dǎo)入、學(xué)生預(yù)習(xí)向?qū)Щ蛘哒n堂(單元)結(jié)束時總結(jié)。“知識鏈接”中對標(biāo)題解說和趣味總結(jié)性解說適宜于引導(dǎo)學(xué)生閱讀了解，從概念或?qū)ｎ}上把握新學(xué)內(nèi)容；對于與正文重點(diǎn)知識有關(guān)的背景、內(nèi)容和影響的鏈接，應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)處理，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料時，應(yīng)該提出問題，并把重點(diǎn)知識加以板書，以強(qiáng)化學(xué)生對知識鏈接的理解記憶，如在學(xué)習(xí)第5課《愛琴文明和古希臘城邦制度》時可以提出，閱讀第21頁，從古希臘城邦一目與知識鏈接中“自然地理環(huán)境對古希臘文明的影響”找出地理環(huán)境對古希臘歷史發(fā)展有何影響?教師在學(xué)生解答基礎(chǔ)上要把“地緣戰(zhàn)勝血緣在某種程度上有利于民主制度的發(fā)展”板書出來。

4，教導(dǎo)學(xué)生正確使用輔助版塊的方法

受初中歷史學(xué)習(xí)死記硬背方法和高中新課改后課時不足的影響，不少高一教師迎合學(xué)生的要求，把“解析與探究”“閱讀與思考”和一課測評三種版塊的參考答案印發(fā)給學(xué)生，這種做法與對輔助版塊視而不見相比是一大進(jìn)步，但這種做法是不足取的，長此以往，輔助版塊的功能不僅不會得到發(fā)揮，而且會使學(xué)生的歷史思維能力停滯不前。筆者認(rèn)為：如果正文內(nèi)容充足，“解析與探究”“閱讀與思考”最好讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)時寫在書本上；如果正文內(nèi)容較少，“解析與探究”“閱讀與思考”則適宜于在課堂時間內(nèi)解決，這樣，有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還便于教師集體指導(dǎo)學(xué)法。

總之，教學(xué)實(shí)踐表明，輔助版塊不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)正文意義重大，而且對于教師改變教學(xué)方式和學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、發(fā)展學(xué)生歷史思維能力都是非常重要的。