理解．創(chuàng)造：我對整合處理教材的一點看法

曹衛(wèi)東

[關(guān)鍵詞]新課標，教科書，《新民主主義革命和中國共產(chǎn)黨》

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457—6241(2009)13—0056—04

教科書是課程資源的重要組成部分，也是課堂教學的主要工具。樹立正確的教材觀，對教材進行合理的整合，是對教師的基本要求，也是一線教師所要迫切解決的問題之一。

我們曾經(jīng)習慣于“國定制”教科書的權(quán)威地位，在教材中密密地編織著知識的網(wǎng)絡，力求用足教材、學透教材，甚至背透教材，但是威權(quán)之下自有其簡單的一面。而今天“一標多本”的狀況，雖然在教材的使用上多了選擇、有了自由度，但又帶來些新的問題。由于教材編著者對課標的理解不同，所帶來的四種版本的差異使一些教師陷在教材的對比、組合、交集、并集之中，教學中難免帶著一點浮躁。記得一位老教師在談起對教材的態(tài)度時，曾提到過三種“心”。他說要以“教者之心”體會“編者之心”(教材編輯者)，切實關(guān)注“學者之心”(學生)。這雖是很多年以前的話了，但筆者以為這“三心”是處理好、“教材——教師——學生”關(guān)系的言簡意賅的道理。

一、體會“編者之心”

“讀書要讀出它的好處來”，道出了讀書的目的，又反映出對讀書的態(tài)度。面對教材，教師應首先體會編者的意圖。筆者以岳麓版教材必修(I)第2l課《新民主主義革命和中國共產(chǎn)黨》為例說明這一點。本課的教學內(nèi)容雖為教師所熟悉，但在教學處理上又面臨著以下問題。

一，教學時間

從教學內(nèi)容上看：本課是從中國共產(chǎn)黨成立到新民主主義革命基本完成。有的教師為了使學生建立對新民主主義革命的完整認識，將五四運動也納入本課。這樣的教學內(nèi)容在原“統(tǒng)編”教材中約占五章的篇幅，需要近半個多學期的教學時間，新課程要求僅用3-4課時就必須完成，可見難度之大。

二，內(nèi)容的增刪及新的表述

以“中國共產(chǎn)黨成立”一目為例，在以下幾個知識點上，岳麓版教材的變更內(nèi)容涉及：共產(chǎn)黨“一大”的中心工作；“一大”的意義；在“新民主主義革命階段的開始”的結(jié)論、五四運動與第21課課前提示及“一大”意義上出現(xiàn)了不同角度的表述；岳麓版教材與人教版教材就此問題也有著不同表述；在中共“二大”內(nèi)容中新舊教材間出現(xiàn)了重大的變化。教師在面對新、舊教材的不同時，需要判斷取舍，造成了教師對本課教學產(chǎn)生怨言的主要原因。這就需要我們體會編者的意圖。筆者以以下兩點為突破，加以說明。

1，初中課程標準

在《全日制普通高中歷史課程標準》中提到“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規(guī)律”“在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)普通高中教育的性質(zhì)、任務以及課程目標和基本要求……規(guī)定適合高中學生學習的課程目標和學習內(nèi)容……”“在義務教育的基礎(chǔ)上……”等等。但在實際教學中，我們卻常常忽略了初中歷史學習階段，由此引發(fā)的一些問題，在本課表現(xiàn)尤為突出。

現(xiàn)列舉初中課程標準中的相關(guān)內(nèi)容：

新民主主義革命的興起

(1)簡述五四愛國運動的基本史實，理解五四精神。(2)簡述中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會召開的史實，認識中國共產(chǎn)黨成立的歷史意義。(3)知道黃埔軍校的創(chuàng)建和北伐戰(zhàn)爭的勝利進軍。(4)了解南京國民政府成立的主要史實。(5)知道南昌起義，講述朱德和毛澤東井岡山會師的故事，了解中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建工農(nóng)紅軍和農(nóng)村革命根據(jù)地的意義。(6)講述中國工農(nóng)紅軍長征的故事，體會紅軍的革命英雄主義精神，認識中國革命歷程的艱難曲折。

中華民族的抗日戰(zhàn)爭

(1)簡述九一八事變的史實，知道九一八事變后中國開始了局部抗戰(zhàn)。(2)了解西安事變的概況，認識西安事變和平解決的歷史作用。(3)簡述七七事變的史實，知道中國全民族抗戰(zhàn)從此開始。(4)以侵華日軍南京大屠殺等罪行為例，認識日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質(zhì)。(5)講述中國軍隊血戰(zhàn)臺兒莊和百團大戰(zhàn)等史實，體會中國軍民在抗日戰(zhàn)爭中英勇頑強、不怕犧牲的精神。(6)了解中國共產(chǎn)黨第七次全國代表大會的主要內(nèi)容。(7)探討抗日戰(zhàn)爭勝利的歷史意義。

人民解放戰(zhàn)爭的勝利

(1)知道重慶談判，理解中國共產(chǎn)黨為爭取和平民主做出的努力，認識國民黨獨裁內(nèi)戰(zhàn)的本質(zhì)。(2)了解中共中央轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北和劉鄧大軍挺進大別山的史實，知道人民解放戰(zhàn)爭開始轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略進攻。(3)列舉遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役和渡江戰(zhàn)役，說明人民解放戰(zhàn)爭迅速勝利的主要原因。

2，高中課程標準中相關(guān)內(nèi)容

歷史必修(I)政治模塊的內(nèi)容標準中，在“要求了解中外歷史上重要政治制度、重大政治事件及重要人物”的同時，針對高中學生提出更應“探討其在人類歷史進程中的作用及其影響，汲取必要的歷史經(jīng)驗教訓……”“能理解政治變革，并能對其進行科學的評價與解釋”的要求。通過與初中教學內(nèi)容要求的對比，高中教學的側(cè)重點一目了然。

在第21課的課標具體要求中，寫到“概述中國共產(chǎn)黨成立的史實，認識其對中國社會變革的影響；概述中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的新民主主義革命的主要史實，認識新民主主義革命勝利的偉大意義”。

將初、高中的課程標準結(jié)合來看就能發(fā)現(xiàn)，“新民主主義革命”的相關(guān)史實部分在兩個學段的學習中，重復比重非常大。因此筆者認為高中教材的編寫者們對本課的編寫側(cè)重于“探討其在人類歷史進程中的作用及其影響，汲取必要的歷史經(jīng)驗教訓……理解政治變革，并能對其進行科學的評價與解釋”。因此在教材的編寫中盡量弱化史實的簡單重復，規(guī)定了適合高中學生學習的課程目標和學習內(nèi)容。高中教師只有在了解初中義務教育階段教學內(nèi)容的前提下，才能體會“編者之心”，重新設計教學活動。

二、關(guān)注“學者之心”

這就是說高中的教學設計要“適應高中學生的心理特征和認知水平”“要有利于學生個性的發(fā)展；要為對歷史學習有興趣的學生的進一步發(fā)展提供條件”。筆者以對該課兩目的處理為例說明。

1，對比國共兩黨的政治綱領(lǐng)

在“兩種命運的較量”一目中，開篇就是抗戰(zhàn)勝利前后國共兩黨提出各自的建國方針，教材表述上具體內(nèi)容很少，而其結(jié)論昭昭：“中共七大為中國人民指出了光明的前途，國民黨六大代表著一種黑暗的力量?！痹凇稓v史課程標準研制組的指導意見》中提到：“如果高中歷史教科書直接把結(jié)論給學生，容易禁錮學生的思想，造成學生歷史學習的懶惰心理，不利于實現(xiàn)學習的創(chuàng)造性，也不利于培養(yǎng)他們的歷史思維能力?！痹诮滩奈刺峁┯袃r值材料的情況下，學生直接面對結(jié)論，難以感受和理解到“那是一個決定中國前途命運的關(guān)鍵時刻”，使學生能夠投入自己情感，關(guān)心國家的前途與命運的情感教育也難以落實。筆者認為這就該是教師從“學者之心”出發(fā)，發(fā)揮“教者之

心”、完善教材的時候了。

情景的鋪墊或許是一種重要的、直觀的手段，但在對比國共兩黨的政治綱領(lǐng)的問題上，如果能夠找到雙方的相對應的材料，尤其是兩個會議的原始材料更是能夠幫助學生理解問題。在查找上述兩次會議的原始材料過程中，我們發(fā)現(xiàn)共產(chǎn)黨“七大”的原始材料保留比較完整，學生對此在理解上難度不大。而國民黨“六大”的會議資料及相關(guān)決議則不多，且多數(shù)資料是以共產(chǎn)黨的角度或是當時民眾的角度評述、轉(zhuǎn)述國民黨“六大”的二手資料。二者相比，不具有對等的價值。幾經(jīng)周折，筆者最終找到國民黨“六大”決議中的一段文字。將共產(chǎn)黨“七大”與國民黨“六大”兩則材料放在一起，才具有了一些“尊重歷史，追求真實”“培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度”的味道。

筆者引導學生閱讀材料，關(guān)注以下問題：

材料一我們主張在徹底地打敗日本侵略者之后。建立一個以全國絕對大多數(shù)人民為基礎(chǔ)而在工人階級領(lǐng)導之下的統(tǒng)一戰(zhàn)線的民主聯(lián)盟的國家制度，我們把這樣的國家制度稱之為新民主主義的國家制度。

——毛澤東《論聯(lián)合政府》

(1945，4中國共產(chǎn)黨“七大”)

材料二本黨同志對中共問題之工作方針

中共一貫堅持其武裝割據(jù)，借以破壞抗戰(zhàn)，致本黨委曲求全政治解決之苦心，造無成效?！酥泄沧罱儽炯訁?，提出聯(lián)合政府口號，并陰謀制造其所謂“解放區(qū)人民代表會議”，企圖顛覆政府，危害國家。

——中國國民黨第六次全國代表大會關(guān)于

共產(chǎn)黨問題的兩個決議(1945，5)

①毛澤東《論聯(lián)合政府》中提到的是怎樣的一種國家制度?(請學生關(guān)注其中的“全國絕對大多數(shù)人民”“統(tǒng)一戰(zhàn)線”“民主聯(lián)盟”等字句。)

②國民黨“六大”在對“中共問題之工作方針”中是怎樣看待共產(chǎn)黨的?

③國民黨“六大”決議中對聯(lián)合政府的態(tài)度如何?

④兩黨在抗戰(zhàn)勝利后如何建設國家的問題上相容度有多大?

⑤結(jié)合兩則材料的出臺時間(背景)，就兩黨的建國綱領(lǐng)談談你的看法。

⑥如果你生活在1945年春天，面對國共兩黨的建國方案你會做出怎樣的選擇?

教師通過設計逐步深入的問題引導學生思考。在個過程中，教師體諒著“學者之心”(學生的知識與心理狀態(tài))，最終實現(xiàn)了“編者之心”，使學生理解教材中“中共七大為中國人民指出了光明的前途，國民黨六大代表著一種黑暗的力量”的結(jié)論。

2，停戰(zhàn)之后

(一)關(guān)于和平建國基本方針：一致認為中國抗日戰(zhàn)爭業(yè)已勝利結(jié)束……雙方又認同蔣主席所倡導之政治民主化、軍隊國家化、及黨派平等合作，為達成和平建國必由之途徑。

——《政府與中共代表會談紀要》(1945，10)

(三)確認蔣主席所倡導之“政治民主化”、“軍隊國家化”及黨派平等合法，為達到和平建國必由之途徑。

(四)用政治方法解決政治糾紛，以保持國家之和平發(fā)展。

——1946年1月政治協(xié)商會議全體一致通過

“政治協(xié)商會議得以終獲成就，各黨派態(tài)度的妥協(xié)，都值得贊美。共產(chǎn)黨是第二大黨，對若干問題能不固執(zhí)己見，甚為難得。國民黨能著眼時代，著眼國家，值得贊揚。政治民主化與軍隊國家化，如鳥之雙翼，車之雙輪?，F(xiàn)在這兩項具備，以后施政建軍有軌轍可循，其前進之路，則歸納于政府改組，以過渡到憲政實施?！?/p>

——1946年《大公報》發(fā)表的題為《政治協(xié)商會議的成就》的社評

當《新華日報》連續(xù)三天分別發(fā)表題為《和平建國的起點》《中國歷史的新方向——慶祝政協(xié)會議成功》《從協(xié)議到實施》的社論，認為這次政治協(xié)商會議確實發(fā)揮了和平協(xié)商的偉大作用，是中國歷史的創(chuàng)舉的時候……

當中國政治出現(xiàn)和平的曙光，民眾充滿期望的時候……

當人們關(guān)注著政治協(xié)商會議的協(xié)議能否逐一實現(xiàn)的時候……

當進步人士嘗試著更積極地督促政府，朝向更民主、更進步的道路邁進的時候……

(在“李聞血案”發(fā)生的一個月前的1946年6月，國民黨反動當局已撕毀停戰(zhàn)協(xié)定和政協(xié)協(xié)議，向解放區(qū)發(fā)動全面進攻……)

在這一片段的教學活動中，筆者根據(jù)對教材和學生水平的認識進行教學，以材料引導，把民眾在這一階段對中國政治局面關(guān)注與期盼、對國民黨由希望到失望的過程展現(xiàn)出來，豐富了教材的表現(xiàn)力，激發(fā)了學生的真情實感。

3，人民解放戰(zhàn)爭

原舊版教材的相關(guān)內(nèi)容詳實豐富、教學時間至少為4-5課時，現(xiàn)在卻要以15-20分鐘完成“內(nèi)戰(zhàn)全面爆發(fā)”“解放軍粉碎國民黨全面進攻和重點進攻”“戰(zhàn)略反攻”“戰(zhàn)略決戰(zhàn)”“渡江戰(zhàn)役”幾個重要片段的教學任務。有些教師在處理這一內(nèi)容中選擇了劃書、列結(jié)構(gòu)、布置家庭作業(yè)等方式，也有的干脆甩開新教材，仍以舊教材思路實施教學。如何有效地開展這部份內(nèi)容的教學是考驗教師宏觀把握教材、優(yōu)化教材的一個很好的練兵場。筆者設計方案如下。

一、利用PPT一頁呈現(xiàn)：內(nèi)戰(zhàn)的全面爆發(fā)、解放軍粉碎國民黨全面進攻和重點進攻、戰(zhàn)略反攻、戰(zhàn)略決戰(zhàn)(遼沈、淮海、平津)和渡江戰(zhàn)役幾個重要階段。

二、每個片段鏈接相關(guān)視頻資料，每個資料片約1.5-2分鐘，教師可根據(jù)教材重點難點、學生的要求，課堂教學時間限度等點擊觀看相關(guān)內(nèi)容。每段視頻后教師提出相關(guān)問題引導學生逐步深層思考“什么是戰(zhàn)爭勝敗的決定性因素”。

視頻一“內(nèi)戰(zhàn)全面爆發(fā)與解放軍粉碎國民黨全面進攻和重點進攻”

設問角度：

(1)看過內(nèi)戰(zhàn)全面爆發(fā)時國共雙方的實力對比，你有何感想?

(2)在內(nèi)戰(zhàn)全面爆發(fā)的8個月內(nèi)，解放軍就已取得輝煌的戰(zhàn)績，主要原因有哪些?

視頻二“戰(zhàn)略反攻”

設問角度：

(1)1947年實施戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵何在?

(2)為什么說劉鄧大軍過黃河既是軍事上的勝利，又是一個政治上的勝利?

視頻三“戰(zhàn)略決戰(zhàn)”

設問角度：

(1)戰(zhàn)略決戰(zhàn)首戰(zhàn)為什么選在東北戰(zhàn)場?結(jié)合相關(guān)地理知識回答，遼沈戰(zhàn)役為什么首戰(zhàn)錦州?

(2)東北野戰(zhàn)軍數(shù)十萬大軍11月23日開始進關(guān)，直至12月5攻克密云縣城國民黨方面才如夢方醒，這說明了什么?

(3)如何理解視頻中提到淮海戰(zhàn)役是“以分散落后的農(nóng)村經(jīng)濟保障方式為大規(guī)模戰(zhàn)爭服務，這在戰(zhàn)爭史上是絕無僅有的”?

(4)山東濟南運輸團與臨朐縣南流區(qū)小車隊的故事說明了什么?

另外補充材料：

(5)根據(jù)以上視頻，看看戰(zhàn)爭之初雙方實力對比；查閱國民黨五大王牌軍隊的興衰；對比1948年《臺灣民主自治同盟號召臺灣同胞響應中共五一號召》與1946年《大公報》之《政治協(xié)商會議的成就》的社評……思考決定戰(zhàn)爭勝敗的關(guān)鍵是什么?

依據(jù)教材的邏輯結(jié)構(gòu)，以視頻手段使學生深入歷史，使教材“血肉”豐滿；以層層設問幫助學生對有所感知的歷史片段進行升華，逐步提高對歷史的認識和理解能力，從而有助于學生逐步形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

本文雖然沒有單列條目分析“教者之心”，但對教材的理解與挖掘、構(gòu)思適于學生的教學設計、在學生的需求發(fā)展與教材之間構(gòu)建人性化的橋梁，這一切無不蘊含著“教者之心”。當課程的自主權(quán)交還到教師手中的時候，教師要做有心人，用我們對課標的理解來整合教材、理順內(nèi)在聯(lián)系、形成清晰的思路、選擇教法；用我們的智慧和創(chuàng)造力去設計教學流程，幫助學生構(gòu)建符合他們實際需要的學習體系。以“教者之心”關(guān)注“學者之心”，理解“編者之心”，以教師的能動性推動“教材—教師——學生”的有機體的形成，從尊重、理解出發(fā)，挖掘教材，形成個性化的經(jīng)驗與方法，實現(xiàn)在教學過程中的感受與感悟，而后發(fā)展教材，創(chuàng)新教材，最終構(gòu)建具有個性的、獨立的精神家園，那就是我們課堂教學的理想狀態(tài)。