中芬普通高中歷史新課程比較研究

周百鳴　朱　能

[關(guān)鍵詞]芬蘭，課程內(nèi)容，課程目標

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457—6241(2009)13—0031—07

一、引言

歷史教育在國民教育中占有重要地位，對提高整個國家、民族的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，增強民族認同感、民族自信心和世界意識等都有重要作用。因此，世界各國都非常重視歷史教育。20世紀末，許多國家圍繞“從本世紀末到下世紀前期的幾十年里，我們的孩子究竟應(yīng)該學(xué)習(xí)什么樣的歷史”這一課題，先后展開了歷史教育的改革。

20世紀80～90年代以來進行基礎(chǔ)教育課程改革的諸多國家中，芬蘭是為數(shù)不多的、特別是普通高中課程改革進展比較順利并卓有成效的國家。2008年，由經(jīng)合組織(OECD)進行的國際學(xué)生評價項目(PISA)調(diào)查結(jié)果公布，芬蘭以563分的平均成績第三次居于榜首。中國的高中新課程改革在準備階段就借鑒了芬蘭的經(jīng)驗，后來高中新課程的實施也和芬蘭有不少相似之處。不同國家歷史教育的比較研究對歷史教育工作者來說，具有重要的理論意義和實踐意義。本文希望通過中芬兩國高中歷史新課程的比較研究，使國內(nèi)同行開闊視野，增長見識，加深對本國高中歷史課程改革的理解；汲取芬蘭歷史教育的經(jīng)驗及教訓(xùn)，推動我們的歷史課程改革順利進行。了解也有利于促進兩國的諸多交流與合作。

二、中芬高中歷史新課程對比研究

(一)中芬兩國高中歷史新課程實施的背景

自20世紀90年代以來，中芬兩國先后開展了高中歷史課程改革，雖然開始改革的時間相差近十年，但影響兩國歷史課程改革的國際、國內(nèi)因素和學(xué)術(shù)因素卻有著很多相似之處。

1，從國際因素看，21世紀的人類面臨著諸多挑戰(zhàn)，片面追求高速工業(yè)化帶來的挑戰(zhàn)首當其沖。早在20世紀70年代，國際教育發(fā)展委員會在向聯(lián)合國教科文組織遞交的報告中表達了對人類社會未來前景的憂慮：“……科學(xué)發(fā)展的前景是令人振奮的、感人的，同時又是可怕的……目前，人類幾乎有可能無限制地開發(fā)這個星球，甚至到某一天還有可能把人類從這個星球上解放出來，這種情況是否會使人類獲得一個幸福的前景?”(《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》)此外，世界經(jīng)濟發(fā)展的不公平和整體速度減緩以及世界政治格局時有的動蕩變化、民族間與地區(qū)間文化差異造成的沖突和矛盾等，同樣給人類社會帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。

2，從國內(nèi)因素看，中芬兩國社會經(jīng)濟的發(fā)展，對學(xué)校培養(yǎng)人才的任務(wù)提出了新的要求。兩國社會發(fā)展要求通過學(xué)校教育培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、自主擇業(yè)與獨立創(chuàng)業(yè)的意識和能力、終身學(xué)習(xí)能力和對社會的責(zé)任感等。

3，從歷史學(xué)的發(fā)展來看，20世紀后半期以來，歷史學(xué)的發(fā)展出現(xiàn)了一些新的趨向。概而言之，兩國的歷史學(xué)發(fā)展主要呈現(xiàn)以下幾種相同的發(fā)展趨勢：歷史學(xué)的整體化趨勢明顯加強，歷史學(xué)日益走向科學(xué)化，歷史學(xué)的研究手段不斷更新。歷史學(xué)的發(fā)展聯(lián)動著歷史教育的發(fā)展，而歷史學(xué)的社會功能又是通過歷史教育發(fā)揮出來的。由此可知，歷史學(xué)發(fā)展的共同趨勢對中芬兩國歷史教育提出了改革的要求。

當然，中芬兩國在社會發(fā)展程度、社會制度、意識形態(tài)、文化氛圍、民族心理和歷史傳統(tǒng)等諸多方面都有著不小的差異，這在很大程度上決定了兩國高中歷史課程改革的不同。

(二)中芬兩國高中歷史課程的設(shè)置，

歷史學(xué)科屬于社會科學(xué)范疇，在全球化日益發(fā)展但又問題叢生的當今，世界各國普遍比較重視歷史這門學(xué)科。

1，中芬兩國普通高中的國家課程設(shè)置中，歷史課程都有著重要的位置。在中國普通高中的國家新課程(2004年開始實施)中，歷史是人文與社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的主要科目；在芬蘭普通高中國家新課程(修訂后于2005年開始實施)中，歷史是國家核心課程。

從歷史課程在兩國普通高中的國家新課程中所占比重來看：中國高中新課程必修模塊總數(shù)是58個或116個必修學(xué)分，其中歷史必修模塊數(shù)是3個或6個必修學(xué)分，占了總數(shù)的5.17％；芬蘭高中新課程的必修課程總數(shù)是47門或51門(含數(shù)學(xué)高級課程)，而其中歷史必修課程數(shù)是4門，占了總數(shù)的8.51％或7.84％，芬蘭的歷史必修課程所占比重更大。而芬蘭普通高中的全國性專業(yè)選修課程中，有兩門歷史選修課程；中國普通高中的國家選修課程中，歷史選修模塊有6個，中國的高中歷史選修課程種類比芬蘭多。

2，從歷史課程設(shè)置的內(nèi)容來看，兩國的歷史課程設(shè)置都避免了過度追求歷史學(xué)知識系統(tǒng)性的傾向，都體現(xiàn)了歷史性、時代性和生活化相結(jié)合的特點。同時，中芬兩國的歷史課程設(shè)置各具特色，芬蘭歷史課程在歷史視野、史學(xué)理念等方面都有我們值得借鑒的地方。

觀察上表可以發(fā)現(xiàn)，中國高中歷史的課程內(nèi)容有所更新和發(fā)展，強調(diào)了文明史觀，把古今中外的歷史分為政治文明歷程、物質(zhì)文明歷程和精神文明歷程三大領(lǐng)域。政治文明歷程增加了世界古代和近代民主政治的發(fā)展演變；經(jīng)濟史、文化史、科技史、思想史、社會史等內(nèi)容比重有所增加，改變了過去只重政治斗爭史的情形；文化史、科技史、思想史和社會史的許多內(nèi)容更貼近生活，同時還吸收了一些史學(xué)研究的新成果等。從三個必修模塊的課程內(nèi)容來看，中國歷史課程中的知識選擇與組合，突破了以往的通史體例，在歷史學(xué)系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上選取若干重大歷史事件、現(xiàn)象和人物等，以專題的形式編排內(nèi)容，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的靈活性和綜合性。

芬蘭高中歷史課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)了更寬闊的歷史視野和史學(xué)理念，從自然、洲際、世界和國家四個視角聚焦人的發(fā)展，著眼于人與環(huán)境的關(guān)系、人類文化的廣泛性、對文化多樣性的理解以及國際和諧的意義，并在世界歷史背景下考察本國歷史，如必修課程分別設(shè)置了人類、環(huán)境和文化(H11)、歐洲人(H12)、國際關(guān)系(H13)和芬蘭歷史的轉(zhuǎn)折點(H14)四門課程。其中人類、環(huán)境和文化課程(H11)頗具特色，該課程要求學(xué)生能夠了解人類和自然之間的相互依存是世界持續(xù)發(fā)展的一個組成部分，了解人們?nèi)绾卫米匀毁Y源及其對環(huán)境和社會結(jié)構(gòu)的影響，熟悉生產(chǎn)經(jīng)濟的發(fā)展趨勢及其對人們生活方式的影響，認識人口增長的特點和影響人口增長的要素等。

(三)中芬兩國高中歷史課程目標

教育目標是對教育活動預(yù)期結(jié)果的設(shè)計，是教育活動的靈魂和規(guī)范教育行為的前提。某一門課程的教育目標直接反映了設(shè)置該門課程的特色、質(zhì)量以及國家對該學(xué)科教育所持的基本態(tài)度和基本價值取向。

中國的《普通高中歷史課程標準(實驗)》中通過“知識與能力目標”“過程與方法目標”和“情感態(tài)度與價值觀目標”對課程目標進行集中表述，而芬蘭的國家核心課程標準(歷史)中則通過“課程目標”“必修課程目標”和“選修課程目標”的方式加以闡述。具體對比如下：

1，歷史教育的價值觀目標取向?qū)Ρ?/p>

由于歷史教育功能的廣泛性和歷史知識內(nèi)容有著豐富的情感態(tài)度與價值觀教育的因素，中芬兩國都很重視和關(guān)注歷史教育目標中的情感、態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。從上表可以看出，兩國歷史課程都體現(xiàn)了愛國主義、人文主義和世界意識三大主流的進步的情感、態(tài)度與價值觀。略有不同的是，對于愛國主義教育這一歷史教育永恒的主題，中國高中歷史課程標準中直接以“愛國主義”的字眼出現(xiàn)，而芬蘭高中歷史課程標準中用“歷史是一門培養(yǎng)……民族……特征的課程”含蓄表述。

此外，由兩國歷史教育的價值觀要求所造成的差異也客觀存在。

(1)由于悠久的歷史、近代的遭遇、特定的文化心理等因素，中國的歷史課程更突出愛國主義情感和民族凝聚力的培養(yǎng)。

(2)雖然中國的課程標準也把人文主義精神的培養(yǎng)放在了前所未有的重要地位，但芬蘭歷史課程標準更具體地表現(xiàn)在整個標準的情感態(tài)度與價值觀的中心都是圍繞著作為個體的人和“以人為本”而展開。

(3)隨著歐洲一體化進程的發(fā)展，作為歐盟成員國之一的芬蘭在課程標準中特別強調(diào)對學(xué)生進行歐洲意識的培養(yǎng)，如“歷史是一門培養(yǎng)……歐洲特征的課程?！边@類洲際意識是由國家所處的區(qū)域性國際組織及其形勢發(fā)展所決定的。

(4)芬蘭的歷史課程標準更強調(diào)歷史不僅是屬于過去，更是屬于未來的一門課程。

(5)兩國都強調(diào)社會和諧發(fā)展的理念，但芬蘭的課程目標還更強調(diào)了人與自然環(huán)境之間的和諧共處。

2，歷史教育的能力與方法培養(yǎng)目標對比

兩國在制定學(xué)科教育目標時，都很重視智力發(fā)展和能力培養(yǎng)問題。兩國在能力與方法目標方面都倡導(dǎo)現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理念，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的過程體驗學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)新理念。在具體的能力培養(yǎng)及其方向上看，兩國還是有一些差異的。中國的歷史課程目標比較注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，如記憶、分析、綜合、比較、概括等能力和表述歷史的能力，尤其突出運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力。而芬蘭的歷史課程目標在這方面更加注重學(xué)習(xí)過程中的系統(tǒng)知識建構(gòu)，強調(diào)批判地評價歷史現(xiàn)象和信息來源，學(xué)會理解不同見解和多元解釋的相對性，從而注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)的自我發(fā)展。

3，歷史教育的知識目標對比

在知識目標方面，中國的高中歷史必修課程知識的呈現(xiàn)采取分類集中的辦法，將人類社會政治領(lǐng)域、經(jīng)濟與社會領(lǐng)域、文化思想與科技領(lǐng)域的基本史實分別相對地集中在一個模塊里學(xué)習(xí)，采取專題式編排，歷史知識古今中外貫通，增加了靈活性與跳躍性；選修課程模塊多，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展歷史視野，促進人格完善。而芬蘭高中歷史課程知識目標的背景更廣闊、必修模塊更豐富，重人與自然關(guān)系，重近現(xiàn)代史，選修模塊專業(yè)性更強；知識呈現(xiàn)以通史式編排為主，如歐洲文化史(必修課程)、近現(xiàn)代國際政治史(必修課程)、芬蘭近現(xiàn)代史(必修課程)、芬蘭古代史(專業(yè)深修課程)；但也有類似專題式編排的模塊，如歐洲以外的世界文化史(專業(yè)深修課程)、人與自然關(guān)系的發(fā)展史(必修課程)。比較中芬上述高中歷史課程知識體系，可以看出兩國存在著許多共識，只是在側(cè)重點和內(nèi)涵方面有差異。芬蘭歷史課程的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，更科學(xué)、更富有時代性、更貼近學(xué)生生活和他們個體生命的發(fā)展，這是我們應(yīng)加以研究和借鑒的。

三、對我國高中歷史課程改革的啟示

(一)高中歷史課程既是國家意志的體現(xiàn)，也是一門“人學(xué)”。芬蘭高中歷史課程內(nèi)容設(shè)置從自然、洲際、世界和國家四個視角聚焦于人的發(fā)展，選擇有利于學(xué)生“學(xué)會生存”“學(xué)會關(guān)心”和有利于學(xué)生個體生命發(fā)展的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)。反映了為生活而學(xué)習(xí)的理念，這是值得我們借鑒的。我們應(yīng)該在高中歷史課程改革中進一步突出歷史學(xué)科的“人學(xué)”性質(zhì)，讓歷史的視野更加開闊，加強歷史與現(xiàn)實的結(jié)合，強調(diào)人類和自然的相互依存，強調(diào)人文主義精神和現(xiàn)代公民意識的培養(yǎng)，這也是進一步實踐科學(xué)發(fā)展觀所要求的。

(二)歷史學(xué)科是促進人的智慧生長的學(xué)科，也是一門“以古鑒今”、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的社會學(xué)科。我國歷史課程標準在堅持“史由證來，論從史出，史論結(jié)合”這一富有歷史學(xué)科特質(zhì)的原則基礎(chǔ)上，也應(yīng)該借鑒芬蘭歷史課程目標中強調(diào)學(xué)生知識體系的自主建構(gòu)、批判地評價歷史現(xiàn)象和信息來源、學(xué)會理解不同見解和多元解釋的相對性等能力與方法目標。這對改進我們的課堂教學(xué)很有幫助，可以營造寬松開放的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)心理自由的環(huán)境和有效的學(xué)習(xí)情境，提倡教學(xué)民主，使學(xué)生少一些機械模仿意識而多一些放飛思想的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成積極參與、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和持續(xù)的自我發(fā)展能力。

(三)“使每一個學(xué)生都能在共同基礎(chǔ)上有個性地發(fā)展”是中芬兩國歷史課程的共同目標。芬蘭歷史課程強調(diào)學(xué)生在選擇過程中的自主性，幫助學(xué)生掌握正確、有效選擇的方法，把課程學(xué)習(xí)的選擇權(quán)真正交給學(xué)生，增強自主選擇的意識，同時，歷史課程的多元評價和發(fā)展性評價得到切實落實，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這些先進理念非常值得我們學(xué)習(xí)，例如以創(chuàng)建學(xué)科教室的方式，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)科學(xué)習(xí)情境與氛圍，這不僅能夠強化教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生興趣，更關(guān)鍵的還在于這是體現(xiàn)讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)的有效手段。至于學(xué)生選課走班這種方式，倘若其范圍與力度不斷加大、教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校管理及硬件設(shè)施不斷強化、考試與評價改革配套緊密跟進，那么，“每一個學(xué)生都能在共同基礎(chǔ)上有個性地發(fā)展”這一核心理念便能落在實處。

(四)中芬兩國高中的國家課程設(shè)置中，芬蘭普通高中歷史必修課程是4門，歷史專業(yè)選修課是2門；中國普通高中歷史必修課程是3門(3模塊)，選修課是6門(6模塊)。問題并不在于必修課和選修課誰多誰少，而在于中國的普通高中歷史課程標準中將“20世紀的戰(zhàn)爭與和平”——十分重要的與現(xiàn)實聯(lián)系極其密切的基礎(chǔ)內(nèi)容列為選修課程，而芬蘭普通高中歷史課程標準中則將其列入必修課程。浙江省普通高中歷史新課程在實施中，將《20世紀的戰(zhàn)爭與和平》模塊列為文科學(xué)生的必選模塊，這在一定程度上彌補了我國普通高中歷史新課程設(shè)置的不足之處。