研究學(xué)生認(rèn)知心理 精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

吳金爐

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)，學(xué)生認(rèn)知心理，提問(wèn)策略

【中圖分類號(hào)】G63【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】0457—6241(2009)17—0011—04

課堂提問(wèn)是歷史教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)極其重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的成功與否，效果如何，提問(wèn)的設(shè)計(jì)與提問(wèn)的運(yùn)用往往起關(guān)鍵作用。在新課程中，歷史課從傳統(tǒng)的滿堂灌輸轉(zhuǎn)向啟發(fā)疏導(dǎo)，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)思維素質(zhì)，課堂提問(wèn)具有重要意義。

教育心理學(xué)指出：只有了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，探明學(xué)習(xí)的不同類型以及不同類型學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件，才可能進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。真正的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，都有賴于學(xué)生的積極參與。如何將學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。因此，研究學(xué)生的認(rèn)知心理和思維特征，結(jié)合歷史課程的專業(yè)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)及其實(shí)施過(guò)程的策略，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，啟發(fā)他們積極思考，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而有效地提高歷史教學(xué)效果。

一、要研究學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知心理

從教育心理學(xué)角度闡述學(xué)生認(rèn)知心理的著作很多，但是，除了一般學(xué)習(xí)心理外，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知心理有哪些特點(diǎn)?似乎還沒(méi)有令人滿意的解釋。以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，以下三方面都屬于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知心理。一是他們已有的學(xué)識(shí)。以高中生為例，一般來(lái)說(shuō)他們?cè)诔踔须A段多多少少學(xué)習(xí)了一些歷史知識(shí)。但浙江省初中選擇《歷史與社會(huì)》課程，歷史在這門課程中是零散的，不成系統(tǒng)，因此不能估計(jì)過(guò)高。現(xiàn)在電視等媒體也通過(guò)各種形式向大眾進(jìn)行歷史教育，如央視的“百家講壇”和各種題材的電視劇，學(xué)生從中得到不少歷史知識(shí)，這些都成為他們課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。二是他們具備的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)等課程時(shí)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中基本不起作用，但經(jīng)驗(yàn)在學(xué)歷史中會(huì)起一定作用。學(xué)歷史需要理解歷史情境，理解歷史人物。經(jīng)驗(yàn)有時(shí)決定了理解的深度。三是想象力。不同年齡段的學(xué)生，歷史想象力不一樣。我們不能要求小學(xué)生想象事件的復(fù)雜性，但可以要求高中生多角度地考慮問(wèn)題。其他學(xué)科的知識(shí)掌握對(duì)歷史的想象力也會(huì)發(fā)生作用，如學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)就有助于理解古人的思維特征。若從這三方面考慮設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)就大有講究，不是教師想到的學(xué)生就感興趣，就能夠思考，大而不當(dāng)?shù)膯?wèn)題肯定無(wú)效，小而容易的問(wèn)題如隔靴搔癢。歷史課堂的提問(wèn)必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知心理。

例如，學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一節(jié)，如果提問(wèn)：中國(guó)為什么戰(zhàn)敗?學(xué)生只能就教材回答，即使他們能夠說(shuō)出封建制度的落后、清政府腐敗無(wú)能，等等，也很空泛，并不是心理感受。但若從學(xué)生熟悉的四大發(fā)明之一的火藥人手進(jìn)行提問(wèn)，效果大不一樣。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中中英雙方的火炮都使用火藥，但是，中國(guó)的火藥沒(méi)有英軍火藥的殺傷力大，就此我在課堂上提出：中國(guó)是最早發(fā)明火藥的國(guó)家，為什么清軍的火藥不及英軍?結(jié)合你們學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)想想原因?開(kāi)始學(xué)生也很茫然，我又問(wèn)：化學(xué)方程式起什么作用?學(xué)生知道按照化學(xué)方程式配比能夠精確地產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)。我告訴學(xué)生，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)英國(guó)已經(jīng)掌握了火藥的化學(xué)方程式，而中國(guó)還沒(méi)有“化學(xué)”這門學(xué)科的概念，火藥仍按照“一硝二硫三木炭”的經(jīng)驗(yàn)配比，因此火藥的爆炸力有限。學(xué)生恍然大悟。我緊接著問(wèn)：這說(shuō)明什么問(wèn)題?中國(guó)的科學(xué)技術(shù)落后。這樣提問(wèn)結(jié)合他們的知識(shí)水平，使學(xué)生在認(rèn)知心理范圍內(nèi)理解歷史，印象自然深刻，再討論“落后就要挨打”這個(gè)命題學(xué)生就避免了空泛議論的毛病。

學(xué)生的認(rèn)知心理還包括他們已有的經(jīng)驗(yàn)。以往教學(xué)說(shuō)到歷史人物往往忽視年齡和經(jīng)歷。其實(shí)介紹歷史人物在處理重大事件時(shí)的年齡和履歷，很符合中學(xué)生的認(rèn)知心理，比如博古(秦邦憲)，1931年他才24歲，就成為主持中共臨時(shí)中央的總負(fù)責(zé)人，此前他并沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，只是在蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，顯然無(wú)法與毛澤東、朱德、彭德懷等人相比，他又只相信李德，因此才會(huì)使紅軍失敗。這樣比說(shuō)“左”傾路線更容易讓學(xué)生理解。

二、提問(wèn)要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

提問(wèn)設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)學(xué)生的歷史思維活動(dòng)。結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知心理和思維特征設(shè)計(jì)提問(wèn)，重在培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和批判性，唯有如此才有可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

1提問(wèn)不要限制學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性突出反映在解決問(wèn)題時(shí)可以從不同角度、不同方向進(jìn)行探究，而問(wèn)題的結(jié)論往往從某種角度上看是合理的，某種角度上講又是不合理的。歷史課程的時(shí)代性表現(xiàn)之一是反映學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)。歷史學(xué)的發(fā)展往往又在于從時(shí)代的角度重新認(rèn)識(shí)和解釋歷史。歷史學(xué)如此，我們?cè)诮虒W(xué)中就不能要求學(xué)生以一種結(jié)論代替所有的認(rèn)識(shí)，更不能以教科書的認(rèn)識(shí)為唯一真理。更何況教科書中的結(jié)論還不見(jiàn)得正確。以中國(guó)近代史為例，怎樣評(píng)價(jià)曾國(guó)藩、李鴻章等重要的歷史人物，是存在爭(zhēng)議的，并不是在“是”與“非”之間選擇，存在較大的思維空間。從現(xiàn)代化角度看，他們對(duì)歷史都有貢獻(xiàn)；而革命史觀卻認(rèn)為他們是鎮(zhèn)壓農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的劊子手。因此，我將高一必修課太平天國(guó)一節(jié)，定位為了解基本事實(shí)，大部分時(shí)間由教師講授、介紹太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程和洪秀全的思想，留出七八分鐘，提出“你認(rèn)為太平天國(guó)在近代史上起到什么樣的作用?”并說(shuō)明“只要言之有理，允許有不同的結(jié)論。”這樣，學(xué)生的思維就放開(kāi)了，主體意識(shí)得到了張揚(yáng)，發(fā)散性思維能力得到了提高。課后學(xué)生意猶未盡，還在討論。

2設(shè)計(jì)比較性提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度

中學(xué)生的思維一般都比較膚淺，歷史是一門思考性的學(xué)問(wèn)，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。歷史思維的深刻一方面建立在對(duì)基本史實(shí)了解的基礎(chǔ)上，另一方面也在于比較性思維的發(fā)展。只站在中國(guó)歷史的縱向發(fā)展基礎(chǔ)上，我們可以產(chǎn)生很多自豪感，但是，在全球化的今天，橫向的比較才能產(chǎn)生清醒的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，適時(shí)地提出比較性的問(wèn)題，可以加深學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的理解，產(chǎn)生更深入透徹的認(rèn)識(shí)，也有利于他們由表及里地思考問(wèn)題。在學(xué)習(xí)世界史時(shí)，比較中國(guó)的同類問(wèn)題更能有效提高學(xué)生的思維深度，例如高中必修2專題7“蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)”，了解了蘇聯(lián)農(nóng)業(yè)全盤集體化，我提出“請(qǐng)同學(xué)們比較中國(guó)的人民公社化運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明什么問(wèn)題?”學(xué)生開(kāi)始想到農(nóng)業(yè)集體化與人民公社都沒(méi)有促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，而后說(shuō)到統(tǒng)一集中管理的模式、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，最后歸納到斯大林模式的社會(huì)主義行不通，從而也加深了對(duì)有中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)識(shí)。

3設(shè)計(jì)提問(wèn)要引導(dǎo)批判性思維

思維的批判性強(qiáng)調(diào)獨(dú)立而不盲從。歷史學(xué)習(xí)的批判思維表現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)的和一般的結(jié)論、觀點(diǎn)能夠進(jìn)行大膽質(zhì)疑，對(duì)歷史教科書能夠分析批判，從而獲得新的思維成果。其實(shí)，人們的認(rèn)識(shí)無(wú)不受到客觀條件的制約。在歷史教學(xué)中，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且要積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

古希臘的民主政治有“陶片放逐法”，如果

一個(gè)人被大多數(shù)人反對(duì)，超過(guò)6000票，就要被放逐國(guó)外10年。是不是被大多數(shù)人反對(duì)的就是民主的威脅者?我告訴學(xué)生，在古希臘也有被冤枉的有功之臣，通過(guò)此項(xiàng)法令被判流放；中國(guó)在“文革”期間，很多地方實(shí)行“群眾說(shuō)了算”，打倒劉少奇也得到中共中央會(huì)議的投票通過(guò)，這說(shuō)明什么呢?教科書基本是肯定古希臘民主制度的，但通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生醒悟到：多數(shù)人的直接民主不見(jiàn)得是理想的民主制度。那么“什么樣的制度能夠保證人民的權(quán)利呢?”這個(gè)問(wèn)題留在以后探討。后來(lái)學(xué)習(xí)近代西方的代議制民主，政治文明的進(jìn)步就對(duì)比出來(lái)了。但是，代議制民主也會(huì)產(chǎn)生侵犯人權(quán)的錯(cuò)誤，例如美國(guó)黑人的權(quán)力、20世紀(jì)50年代的麥卡錫主義，因此只有普遍提高公民的素質(zhì)，加之制度性的保證，真正的民主才可能實(shí)現(xiàn)。

經(jīng)濟(jì)問(wèn)題也可以引導(dǎo)批判性思維，例如魏晉南北朝時(shí)，北方少數(shù)民族的內(nèi)遷是一個(gè)漢化的過(guò)程，也是經(jīng)濟(jì)上的農(nóng)耕化過(guò)程。用發(fā)展的眼光審視，這一時(shí)期北方畜牧業(yè)因少數(shù)民族的內(nèi)遷有所擴(kuò)展，中原農(nóng)耕規(guī)模相對(duì)縮小，但這使兩漢時(shí)因過(guò)度開(kāi)墾導(dǎo)致的環(huán)境破壞狀況有所緩解。在歷史教學(xué)中，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探究，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思維是十分必要的。

4提問(wèn)有利于發(fā)展創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)形態(tài)，是智力的高級(jí)表現(xiàn)。思維的創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，在新情況或困難面前采取對(duì)策，在解決問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的智力品質(zhì)。歷史學(xué)科創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)在于解決的問(wèn)題仍是歷史問(wèn)題，不能用現(xiàn)在條件和思想處理歷史問(wèn)題。解釋歷史問(wèn)題需要新思想，探究歷史問(wèn)題要進(jìn)入歷史時(shí)代。在歷史教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些提問(wèn)，讓學(xué)生借助聯(lián)想，運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備，釋放靈感，解決問(wèn)題。

羅斯福新政是高中必修課中的重點(diǎn)。新政的《農(nóng)業(yè)調(diào)整法》規(guī)定國(guó)家向減產(chǎn)的農(nóng)民提供補(bǔ)貼，以減少農(nóng)產(chǎn)品過(guò)剩，提高農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格。我設(shè)計(jì)的第一個(gè)提問(wèn)是：“為什么美國(guó)的農(nóng)產(chǎn)品會(huì)過(guò)剩?”學(xué)生想到機(jī)械化耕種，我提示：結(jié)合美國(guó)國(guó)情考慮。反應(yīng)快的學(xué)生馬上想到美國(guó)地多人少。第二個(gè)問(wèn)題是：“農(nóng)產(chǎn)品多了，價(jià)格必然低，這不是有利于維持失業(yè)人口的生活嗎?新政在很多方面維護(hù)勞動(dòng)階級(jí)的利益，為什么在農(nóng)業(yè)政策上要提高農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格?”學(xué)生想到經(jīng)濟(jì)規(guī)律，但說(shuō)不清楚，我做了解釋，中心意思是維護(hù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的正常運(yùn)行。第三個(gè)問(wèn)題是：“這樣的政策對(duì)其他國(guó)家有借鑒意義嗎?”因?yàn)榻炭茣险f(shuō)新政對(duì)西方國(guó)家產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，不妨讓學(xué)生就具體措施討論可行性。我還在課堂上提過(guò)這樣的問(wèn)題：“羅斯福新政實(shí)施后，報(bào)紙上而連篇咒罵羅斯福是‘敲富人竹杠和‘天天吃烤百萬(wàn)富翁，甚至前總統(tǒng)胡佛還指責(zé)羅斯福是個(gè)共產(chǎn)主義者。假如你是一位贊同新政的議員，你怎么回答這些指責(zé)?”我認(rèn)為，思考這些問(wèn)題就是在發(fā)展創(chuàng)造性，至于思維的水平如何是另外一個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)的作用就在于促進(jìn)思維水平的發(fā)展。

5有些提問(wèn)要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維存在明顯的個(gè)性差異，有的偏向邏輯思維類型，有的偏向形象思維類型，有的熱衷于探究歷史之謎，有的對(duì)軍事史特別感興趣，對(duì)經(jīng)濟(jì)史、政治史、思想文化史有特殊愛(ài)好的也不乏其人。因此，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)設(shè)置些菜單式的問(wèn)題讓學(xué)生自主選擇，可有效地激發(fā)不同學(xué)生的積極參與，有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)，也反映在學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的差異性上。有的學(xué)習(xí)刻苦成績(jī)優(yōu)秀，有的能力有限，雖然用功但成績(jī)一般，不用功的在重點(diǎn)校畢竟是少數(shù)。為了調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，就需要正確處理好提問(wèn)設(shè)計(jì)的“點(diǎn)”和“面”的關(guān)系。提問(wèn)設(shè)計(jì)要注意輻射面，既要照顧“點(diǎn)”(成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生)，又要照顧“面”(成績(jī)一般或較差的學(xué)生)。只顧“點(diǎn)”，不顧“面”，會(huì)挫傷大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性；只顧“面”，不顧“點(diǎn)”，又會(huì)影響尖子生的培養(yǎng)。

三、注意課堂提問(wèn)的策略和評(píng)價(jià)

提問(wèn)的反饋是師生互動(dòng)，提問(wèn)的實(shí)效也在于師生的互動(dòng)。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生大都能參與思考并有自己的答案，但由于課堂時(shí)間的限制，或思考敏捷性的差異，或性格特征等原因，許多學(xué)生不能在老師和其他同學(xué)面前闡述自己的想法，不能積極地參與交流互動(dòng)，從而影響提問(wèn)教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與，促進(jìn)提問(wèn)的有效實(shí)施。

1創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的課堂氣氛

課堂上師生間的關(guān)系，是共同探討、共同尋找問(wèn)題答案的合作關(guān)系，在人格上，雙方是平等的。我們必須滿腔熱情的對(duì)待每一位學(xué)生，相信他們能學(xué)好歷史，尤其是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，更需要熱情鼓勵(lì)、耐心引導(dǎo)。師生間只有貫徹平等的原則，相互尊重，平等相待，課堂上才會(huì)出現(xiàn)融洽、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。唯有如此，學(xué)生才能獲得自尊、自信，才能具有積極思維、大膽發(fā)表己見(jiàn)的心理基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生才能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)都需要?jiǎng)e人的鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)在教師的眼神和態(tài)度中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己，因此教師要注意提問(wèn)后均衡地分配發(fā)言權(quán)。

2提問(wèn)后發(fā)言權(quán)分配的策略

一般來(lái)說(shuō)，教師可利用學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)鼓勵(lì)回答。根據(jù)對(duì)問(wèn)題的理解程度和回答的積極程度，課堂中學(xué)生往往呈現(xiàn)出四種狀態(tài)：理解能力強(qiáng)、能積極回答，理解能力強(qiáng)、被動(dòng)回答，理解能力弱、積極回答，理解能力弱、被動(dòng)回答。教師應(yīng)均衡對(duì)待每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，處理要講究策略。

3及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)提問(wèn)的設(shè)計(jì)

教師要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)不斷反思，在總結(jié)評(píng)價(jià)中修訂提問(wèn)，使提問(wèn)的設(shè)計(jì)更趨完善，更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)中的提問(wèn)是為促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程而策劃的，在實(shí)施之前，或多或少都有教師的經(jīng)驗(yàn)，只有在實(shí)施后才能驗(yàn)證是否能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。驗(yàn)證提問(wèn)的效果關(guān)鍵是看學(xué)生是否產(chǎn)生思考的興趣，不應(yīng)以學(xué)生回答是否正確為標(biāo)準(zhǔn)。例如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，為什么中國(guó)的火藥不敵英國(guó)的火藥?為什么中國(guó)的火炮不敵英國(guó)的火炮?這樣的提問(wèn)即使學(xué)生不能正確解釋，但他們只要有興趣思考，就是可行的提問(wèn)。而英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因是什么?這樣的問(wèn)題只有在了解南京條約的內(nèi)容后才可提問(wèn)。課堂提問(wèn)的問(wèn)題還應(yīng)盡量避免在教科書中能夠找到的答案，應(yīng)多設(shè)計(jì)一些書本之外、又在書本之內(nèi)的問(wèn)題，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)的知識(shí)，從不同的角度來(lái)考慮問(wèn)題，幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)歷史的方法，使每一個(gè)學(xué)生都能享受到解決問(wèn)題的快樂(lè)。

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，每一位教師都必須做到精心設(shè)計(jì)、有效引入、適時(shí)指導(dǎo)、耐心聽(tīng)取、正確評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生具有積極參與的意識(shí)，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用都得到充分的發(fā)揮，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

不過(guò)，當(dāng)前在教學(xué)實(shí)施中的課堂提問(wèn)大都是由教師設(shè)計(jì)的，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，普遍缺乏大膽質(zhì)疑、積極提問(wèn)的意識(shí)。如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、揭示問(wèn)題、探究問(wèn)題，這有待我們進(jìn)一步研究探索。