課程觀對(duì)教科書(shū)的影響

周仕德

[關(guān)鍵詞]課程觀，教科書(shū)，課程決策

[中圖分類(lèi)號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457—6241(2009)07—0052—04

課程決策是指在課程發(fā)展(“課程開(kāi)發(fā)”)過(guò)程中對(duì)教育的目的與手段進(jìn)行判斷和選擇從而決定學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣的課程的過(guò)程。我們?cè)谡n程發(fā)展過(guò)程中，要決定學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，怎樣學(xué)習(xí)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)等等，這些都是課程決策的過(guò)程。課程改革與實(shí)踐是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，不僅要有理論邏輯上的合理性，更要具備實(shí)踐應(yīng)用的可行性。課程改革過(guò)程中，適當(dāng)關(guān)注國(guó)外的課程教材教法等信息對(duì)于我們本土的實(shí)踐教學(xué)或許有所啟發(fā)和促進(jìn)作用。筆者前期曾撰文，就以比較視角來(lái)看待中美兩國(guó)相同主題不同教師的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。近日，由于課程與教學(xué)研究的需要，筆者在閱讀西方課程論著作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美國(guó)歷史教科書(shū)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，與中國(guó)大陸的歷史教科書(shū)視角有所區(qū)別，課程決策觀對(duì)歷史教科書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)有重大影響。正如《歷史教學(xué)》中學(xué)版博客2009年3期編輯手記中指出“通過(guò)故事找問(wèn)題，帶著問(wèn)題讀故事……教科書(shū)描述一段歷史，上來(lái)就是原因、背景、意義、作用之類(lèi)的分項(xiàng)，把活的歷史人為肢解為一個(gè)個(gè)部分，沒(méi)有了故事，空有問(wèn)題，學(xué)生讀起來(lái)當(dāng)然沒(méi)味!”“對(duì)歷史教科書(shū)存在的問(wèn)題，不禁讓人扼腕嘆息。一方面是不滿(mǎn)其存在的問(wèn)題；另一方面又讓人無(wú)奈，現(xiàn)實(shí)的功利需求，不得不容忍它的存在，在新課改的理念下，繼續(xù)走著原有的老路，就如用09年的瓶子，裝著79年的酒?！奔?xì)觀美國(guó)歷史教科書(shū)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)課程決策觀對(duì)歷史教科書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)有重大影響，以細(xì)節(jié)、材料和問(wèn)題為思路的設(shè)計(jì)是我們值得學(xué)習(xí)的地方。盡管基本的論題或?qū)W習(xí)主題可以用多種方式來(lái)組織，但其選擇的特殊方式是會(huì)影響教師實(shí)施課程的，下面呈現(xiàn)大家熟悉的兩個(gè)例子闡釋了同一主題：1840年至1920年的美國(guó)移民狀況，即歷史上著名的“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為例來(lái)說(shuō)明。

例1：1840年至1920年的美國(guó)移民狀況

——由南向北的移動(dòng)

1848年《瓜達(dá)盧佩·伊達(dá)爾戈條約》(TheTreaty of Guadalupe Hidalgo)標(biāo)志著墨美之戰(zhàn)的結(jié)束，1853年的“加茲登購(gòu)地案”為美國(guó)增添了大片的領(lǐng)土，這些條約使墨西哥的陸地面積減半，美國(guó)獲得了墨西哥人居住地區(qū)的大量土地。

在這些新得的領(lǐng)地中，墨西哥人后裔的數(shù)量地域差別巨大。在加利福尼亞州，1849年的淘金熱使大批的美國(guó)本土人遷到這一地區(qū)的北部。多年來(lái)，傳統(tǒng)的墨西哥文化繼續(xù)壟斷著加州南部地區(qū)，直到19世紀(jì)80年代，鐵路從東部地區(qū)修到加州，這一現(xiàn)象才得以改變。

自從得克薩斯州在1836年宣布從墨西哥獨(dú)立之后，美國(guó)本土人開(kāi)始移居那里。移居數(shù)量如此之大，以致在短短幾年墨西哥人的后裔成了得州的少數(shù)民居，如在1840年，墨西哥人占得州人口的10％，而到1860年，這一數(shù)據(jù)下降至6％。

在19世紀(jì)70年代，大量墨西哥人重返得州。得州羊絨業(yè)的發(fā)展為這些來(lái)自南部邊疆的新來(lái)者提供了工作職位。在19世紀(jì)80和90年代，隨著得州棉花種植業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的需求，更多的墨西哥人移民到德州。

在19世紀(jì)40年代，比起加州和得州來(lái)，更多的墨西哥人居住在現(xiàn)在的新墨西哥州。到70年代，甚至更多的墨西哥人移民到新墨西哥州和亞利桑那州，從事礦井工作。從80年代到90年代，鐵路開(kāi)通使得東西部的交通便利，美國(guó)本土人也開(kāi)始移民至這兩個(gè)州。然而，直到1910年，在亞利桑那州和新墨西哥州，人們的生活還保持著墨西哥人的大部分習(xí)俗。

通常來(lái)說(shuō)，墨西哥人移民到美國(guó)的運(yùn)動(dòng)被地理學(xué)家稱(chēng)為“推拉式移民”(Pushpull migra-tion)?！巴啤北憩F(xiàn)了墨西哥生活條件的惡劣，迫使許多人不得不離開(kāi)，“拉”則意味著在美國(guó)有更好的工作前景。

從1877年至1910年，墨西哥總統(tǒng)波菲里奧·迪亞斯(Porfirio Diaz)任職期間是墨西哥極其困難的時(shí)期。大量的土地在那段時(shí)期流入少數(shù)人的手中，而與此同時(shí)，人口卻在急劇增長(zhǎng)，從1877年的940萬(wàn)增長(zhǎng)至1910年的1520萬(wàn)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，人們的收入頗低。

這種狀況迫使許多墨西哥人想移居到美國(guó)。在墨西哥的人口密集區(qū)通往美國(guó)邊境的鐵路建成后，墨西哥人移居美國(guó)北部變得更加容易。與此同時(shí)，勞動(dòng)力的遷移也很容易。因?yàn)樵?900年至1910年間，美國(guó)需要大批的墨西哥工人，而鐵路的修建更是加大了對(duì)工人的需求。在美國(guó)法律規(guī)定引入中國(guó)和其他亞洲國(guó)家的工人為不合法的之后，美國(guó)對(duì)墨西哥工人的需求量更是加速增長(zhǎng)。

迪亞斯總統(tǒng)在位的最后幾年里，墨西哥暴發(fā)了持續(xù)的政治動(dòng)亂。他的一些反對(duì)者向北逃到美國(guó)。1910年的選舉緋聞迫使迪亞斯總統(tǒng)辭職。緊接著就是lO年的血腥動(dòng)亂，有100多萬(wàn)人則向北逃離到美國(guó)。

第一次世界大戰(zhàn)期間，來(lái)自歐洲的移民供應(yīng)被中斷，美國(guó)的兵工廠(chǎng)卻迎來(lái)了巔峰時(shí)期，他們對(duì)勞動(dòng)力的需求為墨西哥移民提供了準(zhǔn)備就緒的就業(yè)市場(chǎng)。美國(guó)農(nóng)場(chǎng)主擴(kuò)大產(chǎn)業(yè)，需要更多的田間工人，甜菜種植業(yè)需要更多的墨西哥工人。在科羅拉多州有許多墨西哥人為農(nóng)場(chǎng)主干活，大量的墨西哥人永久地扎根在丹佛，而那些最開(kāi)始移民到美國(guó)的墨西哥人則被吸引到北方去種植甜菜。

請(qǐng)從給出的課程內(nèi)容材料中，找到概述中的問(wèn)題在文中的具體細(xì)節(jié)信息。概述1：一個(gè)國(guó)家的革命局勢(shì)會(huì)給其國(guó)民帶來(lái)極大的危險(xiǎn)，甚至?xí){到人的生命，也會(huì)迫使人們不得不離開(kāi)自己的祖國(guó)。

文中信息：20世紀(jì)20年代墨西哥的血腥革命致使100多萬(wàn)民眾死亡，也導(dǎo)致許多人出于安全的考慮而投奔美國(guó)。

概述2：隨著時(shí)間的推移，兩國(guó)之間的移民流動(dòng)在人口密度和流動(dòng)方向上也會(huì)發(fā)生改變。

文中信息：在1848年至1920年間，移民多從墨西哥向北移入美國(guó)。然而多年之后的墨美之戰(zhàn)使得墨西哥人對(duì)美國(guó)失去了興趣，他們又返回了墨西哥。概述3：如果一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)狀況，尤其是得到滿(mǎn)意薪水的工作機(jī)會(huì)比鄰國(guó)差的話(huà)，人們就有可能離開(kāi)本國(guó)到富裕的鄰國(guó)尋找工作機(jī)會(huì)。

文中信息：墨西哥工人在美國(guó)被雇為鐵路工人，牧場(chǎng)工人和農(nóng)場(chǎng)工人的機(jī)會(huì)使得更多的人移民到美國(guó)。

概述4：政治決策和沖突都會(huì)影響到一個(gè)國(guó)家對(duì)外來(lái)雇工的需求量，同樣也會(huì)影響雇工流失的國(guó)家。

文中信息：20世紀(jì)早期美國(guó)法律大大限制了亞洲移民，因此，美國(guó)雇主更將墨西哥當(dāng)作他們的雇工來(lái)源地，由此，許多墨西哥人開(kāi)始北移。

文中信息：第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)使得海上運(yùn)輸風(fēng)險(xiǎn)很大，同時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)也切斷了從歐洲來(lái)的雇工供給，這就大大增加了對(duì)墨西哥雇工的需要。

例2：1840年至1920年的美國(guó)移民狀況

——19世紀(jì)的“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”事件

19世紀(jì)中葉，上百萬(wàn)的美國(guó)人向東部山脈的西面移居，特別是大批的人定居在密西西比河、俄亥俄州和田納西州河谷中的肥沃農(nóng)田上。鐵路干線(xiàn)也開(kāi)始延伸到這些地區(qū)。新干線(xiàn)的連通和已有的水路使這些內(nèi)陸地區(qū)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品能夠遠(yuǎn)銷(xiāo)東部城市及海港。農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的大量需求與高產(chǎn)出、低價(jià)格的土地對(duì)東海岸的農(nóng)民有著不可抗拒的吸引力，因?yàn)樗麄兠媾R著土地價(jià)格上漲和產(chǎn)量不如西部高的威脅。

除了土地價(jià)格低廉且肥沃的吸引力之外，移民到美國(guó)西部地區(qū)也有著歷史上和心理上的原因。幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，歐洲杰出的思想家就注意到這種自東向西的所謂先進(jìn)文明的遷移。在歐洲，這個(gè)運(yùn)動(dòng)是由處于中心地帶的古老的希臘文明遷移向法、英及其西部邊界國(guó)家的。終于有一天，這些文明持續(xù)向西發(fā)展到美國(guó)的“新大陸”。事實(shí)上，許多歐洲人都已注意到這種歷史的變遷，但只簡(jiǎn)單地認(rèn)為這種形式會(huì)作為文明持續(xù)發(fā)展到大西洋，擴(kuò)散直至新大陸，如1726年，愛(ài)爾蘭哲學(xué)家、大主教貝克萊在他的《美國(guó)種植技術(shù)與學(xué)習(xí)的前景》(The Prospect ofPlanting Arts and Learning in America)一書(shū)中就曾提到：

帝國(guó)一直向西延伸；

前四幕將會(huì)落下此劇的帷幕；

最后的將是歷史上尊貴的后裔

詩(shī)句中暗示著西進(jìn)運(yùn)動(dòng)是必然的，也是進(jìn)步的。許多19世紀(jì)的美國(guó)人都把這事追溯到早期新英格蘭的清教徒遷移運(yùn)動(dòng)。盡管當(dāng)時(shí)人們懷者不同的動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)涉重洋去“新大陸”，但他們共同的希望是擺脫英格蘭的宗教“錯(cuò)誤”，建立一個(gè)“新基督教”，那將會(huì)是一個(gè)宗教和政治秩序都比守舊世界更好的地方。這些早期移民者們向西穿過(guò)大西洋，深信他們會(huì)比過(guò)去有所改善，能有選擇地描述一些理想的生活圖景，從而大大提高人口素質(zhì)，改善生活條件。

這些想法深刻地影響了美國(guó)移民們，在19世紀(jì)后半葉，他們不斷向西遷移。深受歡迎的中世紀(jì)教義使美國(guó)人更傾向于接受這些觀點(diǎn)，這是明顯的命運(yùn)決定論的觀點(diǎn)。歐·沙利文(JphnO'Sullivan)，作為《民主評(píng)論報(bào)》(The DemocraticReview)的編輯，在19世紀(jì)40年代使用了這一詞，當(dāng)時(shí)他為美國(guó)兼并得州一事?lián)砹?zhēng)。命運(yùn)決定論的基本觀點(diǎn)是：上帝賦予了美國(guó)獨(dú)一無(wú)二的權(quán)力去擴(kuò)大領(lǐng)土面積來(lái)安置日益增多的人口，西部的空地就是用來(lái)填充的。事實(shí)上，美國(guó)肩負(fù)者的道德責(zé)任就是讓東部移居西部的接受文明，并遲早讓西部成為美國(guó)的一部分。

但如果其他人占領(lǐng)著這些領(lǐng)土怎么辦呢?命運(yùn)決定論的種族優(yōu)勢(shì)論很容易解決這一難題。密蘇里州的議員本頓等人認(rèn)為，本土美國(guó)人是更高文明的受益者，他們會(huì)為歐洲白人移民的后裔所喜歡。終有一天，這塊大陸的原有移民會(huì)對(duì)讓他們得以發(fā)展的新文化感激不盡的。

請(qǐng)從給出的課程內(nèi)容材料中，找到概述中的問(wèn)題在文中的具體細(xì)節(jié)信息。

概述1：當(dāng)一個(gè)地區(qū)與經(jīng)濟(jì)條件較好的相鄰地區(qū)建立充分的交通聯(lián)系后，人們就趨于遷入條件較好的地區(qū)。

文中信息：當(dāng)船運(yùn)和鐵路運(yùn)輸連接了東部沿海地區(qū)與阿巴拉挈亞山以西內(nèi)陸地區(qū)后，交通便利了，越來(lái)越多的人就由東部移居到西部?jī)?nèi)陸地區(qū)。概述2：有時(shí)歷史過(guò)程研究會(huì)告訴我們，這些歷史過(guò)程很可能在其他時(shí)間和地點(diǎn)重復(fù)出現(xiàn)。

文中信息：19世紀(jì)中葉許多美國(guó)人就注意到所謂的先進(jìn)文明，更傾向于從東歐的發(fā)源地逐漸向西發(fā)展。

概述3：與個(gè)人利益相比，動(dòng)機(jī)往往更能證明行動(dòng)的合理性，不然可能會(huì)顯得自私。

文中信息：在其他事件中，清教徒義認(rèn)為，當(dāng)歐洲移民后裔向西移居時(shí)，本土美國(guó)人的移居將會(huì)使其更受益，因?yàn)樗麄儗⒌谝淮谓佑|到更先進(jìn)的文明。

文中信息：從某種程度上說(shuō)，首批新英格蘭移民都認(rèn)為他們會(huì)建立一個(gè)新的理想的社會(huì)，并為歐洲古老文明樹(shù)立榜樣。

好的課程發(fā)揮的作用如同一種刺激物，她不僅能導(dǎo)引教學(xué)，而且能為學(xué)生提供很好的原材料，讓他們以自己的經(jīng)驗(yàn)理解知識(shí)。那種認(rèn)為課程本身會(huì)被學(xué)生不假思索地全部接受的觀點(diǎn)純屬誤解。即使是年紀(jì)很小的學(xué)生也會(huì)將他們自己的世界觀與課程內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。杜威認(rèn)為，教授學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程才是最好的教育，而不是學(xué)習(xí)具體的內(nèi)容。一旦學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)人就會(huì)專(zhuān)注于學(xué)習(xí)過(guò)程，從而發(fā)展自我學(xué)習(xí)的能力。就基本主題處理而言，例1強(qiáng)調(diào)移民由南向北的趨勢(shì)，例2也一樣，分析了1840年至1920年的美國(guó)移民形勢(shì)，例中課程決策傾向性很明顯。這兩個(gè)例子應(yīng)當(dāng)有助于我們認(rèn)識(shí)專(zhuān)家和歷史教師課程決策的重要性，決策中所體現(xiàn)的指導(dǎo)方針會(huì)決定哪些內(nèi)容更容易被課程所涵蓋，其所設(shè)計(jì)的模式則決定著對(duì)這些內(nèi)容如何進(jìn)行排序。歷史教師的課程決策將會(huì)影響學(xué)生接受什么新知識(shí)以及如何接受，看來(lái)要想保證歷史課程教材或教學(xué)設(shè)計(jì)與當(dāng)代知識(shí)同步發(fā)展，歷史課程開(kāi)發(fā)工作將需要我們繼續(xù)努力，這也許是“如何解決目前中學(xué)教科書(shū)所存在的問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)之間需求的問(wèn)題上，整個(gè)歷史教學(xué)界都在思索著、努力著”的一種方向，這也是我們從美國(guó)歷史教科書(shū)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中如何處理同一主題所帶來(lái)的啟發(fā)，面對(duì)已既定有的歷史知識(shí)我們?cè)诮滩木幾驼n堂教學(xué)中如何轉(zhuǎn)換新的視野，吻合新的歷史課程目標(biāo)，進(jìn)一步挖掘歷史知識(shí)背后的底蘊(yùn)，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和史學(xué)發(fā)展新進(jìn)展是我們今后必須思考的問(wèn)題。

【責(zé)任編輯吳丹】