《（美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)）教學(xué)設(shè)計(jì)》給我的啟示和思考

吳自興

[關(guān)鍵詞]《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》，教學(xué)設(shè)計(jì)，教材

[中圖分類號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457—6241(2009)11—0026—02

從張?jiān)壬兑还?jié)課講完隋唐史的演示》后，《歷史教學(xué)》連續(xù)刊登了周明老師的《商鞅變法》、趙士祥老師的《評(píng)說(shuō)秦始皇》、管靖等老師的《改革開(kāi)放》等教學(xué)設(shè)計(jì)。我一路學(xué)習(xí)，感受了用故事、材料和問(wèn)題“神入”歷史的魅力，閱讀文字有如親臨，品讀精彩意猶未盡。近日，又有幸拜讀了王英姿老師的《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)，感覺(jué)風(fēng)格迥異，受益匪淺?，F(xiàn)將我的感受略記如下。

一、廣泛的閱讀方能推陳出新

《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》是世界近代史的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的重點(diǎn)。與之前的幾個(gè)設(shè)計(jì)不同，該課的背景資料、歷史材料更多，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備要求更高。如果說(shuō)《商鞅變法》《評(píng)說(shuō)秦始皇》的設(shè)計(jì)僅憑《史記》及其注疏，足以應(yīng)付教學(xué)，那么，《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)則需要大量閱讀。這對(duì)教師備課是一種挑戰(zhàn)。要通過(guò)故事、材料和問(wèn)題實(shí)施教學(xué)，不僅要閱讀，還要在閱讀中進(jìn)行選擇。打破傳統(tǒng)的教學(xué)套路，需要勇氣，更需要底氣。王老師能夠在設(shè)計(jì)中恰當(dāng)?shù)匾貌牧虾凸适拢?duì)初中生做深入淺出的講解，這需要深厚的專業(yè)素養(yǎng)，又豈是一日之功?在這份教學(xué)設(shè)計(jì)背后，蘊(yùn)含著王老師對(duì)專業(yè)的執(zhí)著，對(duì)職業(yè)的興趣和對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，值得我們學(xué)習(xí)。王老師將閱讀視為一種享受，這在教師職業(yè)倦怠問(wèn)題日益突出和歷史學(xué)科長(zhǎng)期不被重視的情形下，尤其令人敬佩。閱讀應(yīng)該成為每一位歷史老師不可或缺的習(xí)慣，提高歷史學(xué)科的地位，改變歷史教育的現(xiàn)狀，有賴于此。

二、以人為中心，值得提倡

縱觀近期《歷史教學(xué)》的幾篇教學(xué)設(shè)計(jì)，都以故事、材料和問(wèn)題為思路，通過(guò)人物及其故事，帶領(lǐng)學(xué)生抵達(dá)歷史現(xiàn)場(chǎng)，“神入”歷史。在王老師的設(shè)計(jì)中這一特點(diǎn)更為明顯。導(dǎo)入從林肯“是一位達(dá)到了偉大境界而仍然保持自己優(yōu)良品質(zhì)的、罕有的人物”開(kāi)始，進(jìn)而展現(xiàn)林肯的生活經(jīng)歷和品格，以及作為政治家的素質(zhì)和作為總統(tǒng)的立場(chǎng)。在學(xué)生了解林肯的同時(shí)，將南北戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、經(jīng)過(guò)融入其中。這樣就使林肯的形象在學(xué)生心中豐滿起來(lái)。在戰(zhàn)爭(zhēng)展開(kāi)和結(jié)束時(shí)，王老師精選了李將軍的兩則故事。一是他以一個(gè)弗吉利亞市民的身份拒絕聯(lián)邦政府的任命，并成為南方軍隊(duì)的最高統(tǒng)帥，二是在他知道戰(zhàn)爭(zhēng)大勢(shì)已去并投降后，要求北方軍隊(duì)善待他的士兵。而林肯以寬容的政策妥善處理戰(zhàn)爭(zhēng)后事，更感人至深。在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)中展現(xiàn)人性的光輝，不單讓學(xué)生看到了有別于“成者為王，敗者為寇”的結(jié)局，也讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)和參與戰(zhàn)爭(zhēng)的民眾、領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)爭(zhēng)的領(lǐng)袖都有了全面的認(rèn)識(shí)。這比用對(duì)“敵人”的方式解釋?xiě)?zhàn)后問(wèn)題更發(fā)人深省。

與傳統(tǒng)的“以事帶人”的敘述和教法相比，通過(guò)人物融入歷史，使歷史更豐富多彩。美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)因林肯和李將軍的故事，變得有血有肉，充滿了生命的鮮活與靈動(dòng)，而非機(jī)械干癟的時(shí)間、事件的堆砌。這樣的以人物為中心的設(shè)計(jì)，配以大量圖片，符合初中生認(rèn)知特點(diǎn)，定能吸引學(xué)生思考，可收到良好的效果。

三、幾處細(xì)節(jié)，值得商榷

1戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷遠(yuǎn)離學(xué)生生活。伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生時(shí)，現(xiàn)在的初中生正在小學(xué)，他們并不了解這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，也許不會(huì)有更多的關(guān)心?！h(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活的興趣，怕只是老師的一廂情愿。倒是問(wèn)題1中提到前總統(tǒng)小布什的民眾支持率下跌及林肯的永垂史冊(cè)，學(xué)生可能更感興趣，導(dǎo)入設(shè)計(jì)不妨聯(lián)系開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)，側(cè)重于這一問(wèn)題。

2美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么?本設(shè)計(jì)問(wèn)題1后的文字指出“南北戰(zhàn)爭(zhēng)還是因?yàn)榱挚袭?dāng)選總統(tǒng)引起的”，問(wèn)題3提出“為什么因?yàn)樗漠?dāng)選會(huì)引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)?”。如果沒(méi)有對(duì)美國(guó)南北形勢(shì)的鋪墊和分析，學(xué)生會(huì)認(rèn)為南北戰(zhàn)爭(zhēng)是林肯就任總統(tǒng)引起的。隨著課程的展開(kāi)和材料的鋪陳，設(shè)計(jì)逐步指出美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的背景——當(dāng)時(shí)南北的矛盾已經(jīng)無(wú)法調(diào)和，并直接說(shuō)明：任何一個(gè)反對(duì)或限制奴隸制的人就任美國(guó)總統(tǒng)，南方各州都會(huì)不滿意，南方不僅僅是針對(duì)林肯個(gè)人。面對(duì)歷史分辨能力還十分有限的初中生，一開(kāi)始設(shè)計(jì)的問(wèn)題會(huì)不會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)?針對(duì)不同水平的教學(xué)對(duì)象還要斟酌。

3如何處理教材的地位?運(yùn)用故事、材料和問(wèn)題為思路展開(kāi)課程的前提，是新課程教材的編排留有一定的空間，這為教師開(kāi)發(fā)教學(xué)資源提供了平臺(tái)和可能。通過(guò)各種手段補(bǔ)充或處理教材，是完成教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，不能走完全拋棄教材的路子。本設(shè)計(jì)在課本上有主體內(nèi)容，是否可以讓學(xué)生從課本中獲得必要的信息，老師再做補(bǔ)充?

4結(jié)尾同樣追求完美。雖然戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是林肯個(gè)人無(wú)法左右的，但林肯受人尊重的原因卻是與戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利緊密相連的。戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，意味著資本主義制度的勝利，意味著落后的奴隸制的廢除，這也是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。林肯被謀殺也值得今天的我們做更多的思考。這些問(wèn)題，需要讓學(xué)生明確，也可以做為課后的思考。