基于Ｗｅｂ的研究生英語自主學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建及實施

李門樓　李　晴

摘 要：本文以中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)研究生英語自主學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計及實踐為例，探討基于個性化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式理念的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)，并在實施過程中對其進(jìn)行效果評測，總結(jié)出研究生英語自主學(xué)習(xí)平臺實施的優(yōu)越性及現(xiàn)存的、有待完善的問題。

關(guān)鍵詞：研究生教育 教學(xué)改革 英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)平臺

中圖分類號：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454（2009）01-0045-04

一、引言

近年來，我國研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大和彈性化教學(xué)制度對研究生（本文指碩士研究生）教學(xué)帶來了前所未有的沖擊。構(gòu)建既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是解決問題的有效途徑。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式要依賴于課程自主學(xué)習(xí)平臺來實施，該平臺將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)融合在教學(xué)過程中，實現(xiàn)從以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生自學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)教室的時空限制，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和多種教學(xué)資源，創(chuàng)造教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主式學(xué)習(xí)環(huán)境。[1] 這一教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體性，在教師的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)下，培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到“減負(fù)高效”的教學(xué)目的。它體現(xiàn)了個性化自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”。[2] 基于Web的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，提供了豐富的信息資源，創(chuàng)建友好界面，在以學(xué)習(xí)者為主體的個性化自主學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、主動

性、積極性。它不僅是目前高校教學(xué)模式改革的新方向，也是計算機(jī)輔助教學(xué)CAI未來的發(fā)展趨勢。

二、研究生英語自主學(xué)習(xí)平臺的分析與設(shè)計

本文所探討的研究生英語自主學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)源于中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）教學(xué)研究項目“研究生英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究與實踐”。經(jīng)多方調(diào)研并結(jié)合實際的教學(xué)技術(shù)手段和管理組織模式，研發(fā)一套基于Web的研究生課程自主學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程管理和圍繞課程進(jìn)行師生互動的網(wǎng)絡(luò)異步教學(xué)過程。本平臺主要內(nèi)容為碩士英語聽力、碩士英語閱讀、碩士英語寫作，故命名為研究生英語自主學(xué)習(xí)平臺。

研究生英語自主學(xué)習(xí)平臺是為方便在校研究生課程學(xué)習(xí)、增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力而設(shè)計開發(fā)的，因此平臺用戶分為三級，即：管理員、任課教師、研究生。此三級用戶所具有的權(quán)限由高到低，表現(xiàn)為對同一功能頁面具有的操作權(quán)限。根據(jù)用戶權(quán)限不同，平臺的功能具體按用戶角色劃分。

1.研究生用戶功能

研究生用戶登錄平臺后，進(jìn)行個人的課程網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)活動。平臺專門為研究生創(chuàng)建網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)環(huán)境，主要包含課程學(xué)習(xí)、個人信息維護(hù)、師生交流等功能。其功能結(jié)構(gòu)如圖1所示。

（１）個人信息維護(hù)：設(shè)置維護(hù)個人信息以及登錄平臺密碼；

（２）課程學(xué)習(xí)：在教師給定的期限內(nèi)，研究生自主在線學(xué)習(xí)教師布置的課程任務(wù)，完成布置作業(yè)，學(xué)習(xí)過程中可記錄學(xué)習(xí)筆記；

（３）學(xué)習(xí)效果評價：研究生對學(xué)習(xí)過程做出總結(jié)，查看成績及教師對自己的評語；

（４）師生交流：學(xué)生通過班級論壇、在線交流、我的消息三種方式實現(xiàn)與任課教師、其它學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)疑問的交流，也可以與管理員就平臺操作疑問交流。

2.任課教師用戶功能

在研究生英語自主學(xué)習(xí)平臺中，任課教師將課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)換到網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行，因此具備的功能主要圍繞課程教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計。具體功能如圖2所示。

（１）個人信息維護(hù)：設(shè)置維護(hù)個人信息以及登錄平臺密碼；

（２）素材庫維護(hù)：教師提供豐富教學(xué)任務(wù)活動所需的素材，包含文本、音頻、視頻等多種形式素材?？上螺d共享其他教師已上傳的教學(xué)資源。對超過１０Ｍ的素材可直接使用ＦＴＰ上傳、下載；

（３）課程任務(wù)設(shè)計：教師根據(jù)課程任務(wù)要求，使用素材庫的素材，組織課程任務(wù)所有學(xué)習(xí)活動，布置相關(guān)作業(yè)，設(shè)置答案和分?jǐn)?shù)。也可制定階段學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的教學(xué)日歷；

（４）統(tǒng)計查詢：查看教學(xué)班級學(xué)生信息、學(xué)生在線時間、完成課程任務(wù)情況、具體成績等；

（５）師生交流：教師通過班級論壇、在線交流、我的消息三種方式實現(xiàn)與教學(xué)班的學(xué)生交流，回答學(xué)生疑問，也可以與管理員就平臺操作疑問交流。

3.管理員用戶功能

在研究生英語自主學(xué)習(xí)平臺中，管理員承擔(dān)平臺數(shù)據(jù)信息維護(hù)、系統(tǒng)穩(wěn)定運行等工作。因此管理員對平臺的數(shù)據(jù)具有最大的操作權(quán)限，負(fù)責(zé)平臺數(shù)據(jù)信息安全。其管理工作通過以下功能模塊來實現(xiàn)，如圖3所示。

（１）基本數(shù)據(jù)管理：設(shè)置維護(hù)個人信息以及登錄平臺密碼，維護(hù)教師和學(xué)生基本信息；

（２）素材庫管理：設(shè)置素材庫的目錄結(jié)構(gòu)，具有查詢和刪除素材權(quán)限；

（３）排課管理：根據(jù)學(xué)期排課計劃，輸入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的教學(xué)時間、教學(xué)班級、任課教師、所在教室信息到平臺，設(shè)置修改需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程信息；

（４）統(tǒng)計查詢：查看教師與研究生在線時間統(tǒng)計、學(xué)生完成課程任務(wù)情況、具體學(xué)習(xí)活動得分，并可導(dǎo)出相應(yīng)統(tǒng)計報表；

（５）師生交流：管理員通過班級論壇、在線交流、我的消息三種方式實現(xiàn)師生交流；

（６）成績管理：期末計算生成課程網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)入單科成績，查詢調(diào)整各門課程成績，導(dǎo)出最終課程成績；

（７）ＦＴＰ管理：設(shè)置ＦＴＰ賬號管理，維護(hù)ＦＴＰ服務(wù)器資源正常上傳下載；

（８）公告發(fā)布：管理員發(fā)布、修改、刪除公告信息。

三、研究生英語自主學(xué)習(xí)平臺功能模塊的實現(xiàn)

研究生英語自主學(xué)習(xí)平臺根據(jù)研究生課程教學(xué)的實際過程，將平臺功能總體分為網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模塊、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互模塊、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模塊三大功能模塊。具體模塊劃分如圖4所示。

研究生英語自主學(xué)習(xí)平臺最大的特點就是教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)換到網(wǎng)絡(luò)平臺上，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。平臺三大功能模塊中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互模塊最能體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的理念，課程學(xué)習(xí)模塊以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為支持，突出體現(xiàn)了這一特點。在此以課程學(xué)習(xí)模塊為例，詳細(xì)介紹其功能實現(xiàn)。課程學(xué)習(xí)模塊中，學(xué)生是主角，主要進(jìn)行課程任務(wù)的學(xué)習(xí)，同時可有選擇地學(xué)習(xí)教師提供的其他課程相關(guān)內(nèi)容。而教師主要承擔(dān)布置學(xué)習(xí)任務(wù)、提供自學(xué)素材、批改作業(yè)等職責(zé)。本平臺的課程學(xué)習(xí)采取異步方式進(jìn)行，有利于學(xué)生自由地選擇合適的時間、地點進(jìn)行學(xué)習(xí)。

任課教師完成課程任務(wù)活動設(shè)計、發(fā)布課程任務(wù)后，學(xué)生方可進(jìn)行學(xué)習(xí)，如圖5所示。教師在課程任務(wù)列表中選擇需要發(fā)布的課程任務(wù)節(jié)點，頁面右側(cè)顯示發(fā)布的信息，及此任務(wù)所需素材信息。教師選擇班級、組別、任務(wù)性質(zhì)、完成日期等信息，然后點擊“發(fā)布”按鈕即可發(fā)布該課程任務(wù)。教師若想撤銷某課程任務(wù)發(fā)布狀態(tài)，需刪除已發(fā)布班級，點擊發(fā)布信息列表的“刪除”按鈕即可。如果學(xué)生已經(jīng)開始此課程任務(wù)的學(xué)習(xí)，則不允許教師刪除此課程任務(wù)。另外任課教師根據(jù)課程教學(xué)安排會發(fā)布教學(xué)日歷以供學(xué)生掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程和重點?？筛鶕?jù)課程任務(wù)需要，將學(xué)生分為若干個組，分工完成某一任務(wù)活動，提高學(xué)生間的相互協(xié)作能力。

學(xué)生用戶登錄平臺后，在功能菜單“我的課程”列表中選擇學(xué)習(xí)課程，點擊彈出課程學(xué)習(xí)頁面。如圖6所示。課程學(xué)習(xí)界面分為三部分，學(xué)生課程任務(wù)列表居左，課程內(nèi)容界面居中，學(xué)生課程筆記居右。該任務(wù)的完成期限顯示在上方，提醒學(xué)生及時完成作業(yè)練習(xí)。若課程內(nèi)容有視頻和音頻內(nèi)容，學(xué)生可以在線或下載視聽。完成活動學(xué)習(xí)后，若有練習(xí)測試則需要點擊“保存答案”提交自己的作業(yè)答案。逾期，學(xué)生將無法再次提交。任課教師批改作業(yè)后，會顯示正確答案和分?jǐn)?shù)。課堂筆記輸入框方便學(xué)生學(xué)習(xí)過程中記錄學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)完畢點擊“保存”按鈕即可。

四、研究生英語自主學(xué)習(xí)平臺投入使用的效果評測

本平臺在中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）投入使用以來，分別應(yīng)用于2006年下半年、2007年和2008年上半年共三個學(xué)期。鑒于平臺的主要用戶是教師和學(xué)生，故從兩個角度對網(wǎng)站的實施效果進(jìn)行了調(diào)查和分析。

1.學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果的反饋分析

筆者分別于2007年1月和2008年1月在研究生中做了兩次關(guān)于英語自主學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，收集學(xué)生對本平臺使用效果的反饋。共發(fā)放600份問卷，收回有效問卷568份，回收率為95%。采用SPSS13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、分析，得出以下結(jié)論：

（１）認(rèn)可網(wǎng)上學(xué)習(xí)的同時希望加強(qiáng)師生互動環(huán)節(jié)

多數(shù)學(xué)生能接受網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式，并認(rèn)可網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。針對英語課程，調(diào)查顯示愿意采用網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式的同學(xué)由第一次的6.7%上升到73.5%，另外，通過對兩次問卷調(diào)查結(jié)果對比，學(xué)生對網(wǎng)上平臺的評價有所提高。認(rèn)為通過網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和教師面授結(jié)合，感覺英語水平?jīng)]有提高的由39.4%降為不足28.5%，認(rèn)為有所提高的學(xué)生占55%以上。由此可見學(xué)生對網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺的接受和認(rèn)可。但是62.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)過程隨意性較強(qiáng)，與教師的交流互動少之又少，這極大地影響了學(xué)習(xí)的效果，因此建議加強(qiáng)師生交流板塊的建設(shè)。另外，學(xué)生也表明了影響網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果的主要因素還有學(xué)習(xí)壓力大、科研項目多和上網(wǎng)條件差，對平臺的不熟悉也對學(xué)習(xí)效果有一定的影響。

（2）肯定網(wǎng)上課程內(nèi)容豐富性的同時希望更多地道語料的呈現(xiàn)

就平臺上的課程而言，超過40%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容比較豐富，其中尤以聽力的課程內(nèi)容評價為最，認(rèn)為課程枯燥乏味的不足10%。說明聽力課程的學(xué)習(xí)材料比較豐富，受到學(xué)生的普遍歡迎。但是普遍反應(yīng)在語料（語音材料和文字材料）的原汁原味性和語境的真實性上有待進(jìn)一步改進(jìn)。由此可見，網(wǎng)上課程內(nèi)容的豐富性有待于進(jìn)一步增強(qiáng)。

通過上述分析，表明平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的正面影響逐漸顯露，但是由于網(wǎng)上平臺教學(xué)模式正處在實踐探索階段，需要任課教師多加摸索，設(shè)計吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生積極性的網(wǎng)上課程內(nèi)容。

2.任課教師座談?wù){(diào)查的反饋分析

在研究生英語自主學(xué)習(xí)平臺投入使用前，我們對任課教師進(jìn)行了專門培訓(xùn)。在平臺投入使用期間，平臺負(fù)責(zé)人、開發(fā)人員、任課教師多次開會研討平臺使用情況。總體上，任課教師對課程自主學(xué)習(xí)平臺的運行給予了肯定和支持，同時認(rèn)為：平臺能夠支持豐富多樣素材類型的提供；平臺自身具備自動批改作業(yè)的功能，減輕了任課教師的負(fù)擔(dān)；師生交流工具的提供，及時地架起了教師和學(xué)生溝通的橋梁。但是，該平臺也不可避免地存在一些問題：

（１）任課教師計算機(jī)使用技能的不同步問題

平臺投入使用前雖然提供了系統(tǒng)用戶操作手冊，但對于年齡較大的任課教師而言，他們對計算機(jī)技術(shù)的掌握不很純熟，對平臺的功能使用不熟悉，因此在使用平臺教學(xué)的過程中，摸索和熟悉的難度較大。這直接影響了教師對課程內(nèi)容的設(shè)計，教師對學(xué)生的指導(dǎo)效率也受到影響。

（２）不同類型作業(yè)的批改問題

三門碩士英語課程內(nèi)容不同，教學(xué)方式也不盡相同。因此任課教師反映的問題與課程自身特點相關(guān)。聽力課程作業(yè)以客觀題為主，閱讀和寫作課程以主觀題為主，但是由于本系統(tǒng)自身不具有英文語法匹配功能，因此在批改作業(yè)時，出現(xiàn)了客觀題可由系統(tǒng)自動批改完成，主觀題尚需任課教師逐一批改的問題，增加了教師的工作量。

（３）對學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控管理問題

由于學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間的自主性比較強(qiáng)，以及學(xué)習(xí)平臺的師生交流多是異步方式，因此師生在線協(xié)作交流沒有很好地體現(xiàn)出來。任課教師在認(rèn)可網(wǎng)站交互的同時，認(rèn)為教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控力度不夠大，無法有效跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

上述問題分析得出，教師一致對平臺使用效果評價較高，認(rèn)為平臺的整體水平較高，其內(nèi)容、資源、功能、設(shè)計與開發(fā)均達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和要求。但是在界面友好性、網(wǎng)上課程開發(fā)工具的提供、同步跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提供便利的作業(yè)批改工具方面仍有待提高和完善。

五、結(jié)束語

充分利用現(xiàn)有信息技術(shù)條件優(yōu)化研究生英語教學(xué)資源，以高質(zhì)量的語料輸入，建構(gòu)英語知識，培養(yǎng)把英語作為語言工具的使用能力，將是英語教學(xué)今后的發(fā)展趨勢。[3] 實踐表明，本校研究生英語自主學(xué)習(xí)模式的研究取得階段性成果，但由于本平臺開發(fā)及使用時間較短，諸多功能尚不完善，需進(jìn)一步加以改進(jìn)。另外，隨著用戶使用的廣泛深入，對本平臺的要求也逐漸增高，開發(fā)人員應(yīng)著眼于用戶角度，更新技術(shù)，設(shè)計開發(fā)出更加友好、便利的研究生自主學(xué)習(xí)平臺。我們希望新的教學(xué)模式能有效地激發(fā)研究生英語學(xué)習(xí)的潛能，有效地推進(jìn)建設(shè)世界高水平大學(xué)的進(jìn)程，為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

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