幼兒教師專業(yè)化發(fā)展淺議

陸　萍

幼兒園新課程的一個(gè)重要理念就是一切為了幼兒的發(fā)展。確立“以幼兒發(fā)展為本”的基本觀念，尊重幼兒，關(guān)注每個(gè)孩子的尋常時(shí)刻，關(guān)注孩子的發(fā)展之窗，轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式……這些新理念都能熟記于我們老師的心中。學(xué)習(xí)新綱要、新課程，教師的觀念與行為在不斷變化。教師在教育觀念上有了很大改變，突出表現(xiàn)在幼兒教育的學(xué)科性逐步淡化；把落腳點(diǎn)放在“幼兒發(fā)展”上，樹(shù)立起讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)重要等理念。

但在教學(xué)活動(dòng)中，教師總是想方設(shè)法地把知識(shí)傳授給孩子。例如在《認(rèn)識(shí)蘿卜》的教學(xué)中，教學(xué)方式是直接出示蘿卜——教師講授——幼兒觀察、復(fù)述的方法。這是一種呆板的教學(xué)模式，無(wú)法讓孩子內(nèi)心對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣和認(rèn)識(shí)的愿望。顯然，主要的問(wèn)題出在教師對(duì)孩子的了解、尊重不夠，脫離了孩子的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)與興趣愛(ài)好，教師只是把認(rèn)識(shí)的東西硬生生地灌輸給孩子。然而，孩子們對(duì)周圍豐富多彩的世界具有強(qiáng)烈的好奇心，他們喜歡通過(guò)自己特有的方式認(rèn)識(shí)世界，他們有豐富的想象力和創(chuàng)造力。教師在腦海中應(yīng)該樹(shù)立“孩子比我強(qiáng)”、“孩子能行”的觀念，大膽放手、適時(shí)幫助、及時(shí)鼓勵(lì)，用孩子的眼光去理解孩子的所作所為，去體驗(yàn)孩子的興趣愛(ài)好，去接受孩子的“發(fā)明創(chuàng)造”，真正走進(jìn)孩子的世界，使其成為學(xué)習(xí)的主人?！笆谌艘詽O，而不是授人以魚(yú)”。

可見(jiàn)教師主觀意識(shí)與實(shí)際行為還有距離，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性留于表面形式的還較多；教師對(duì)課改新理念的把握、新課程的實(shí)施還有一段差距。事實(shí)告訴我們，新課程的實(shí)施，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)擺在了教研工作的首位。如何促使教師主動(dòng)的學(xué)習(xí)、互動(dòng)的研究、創(chuàng)造性的工作，這成了我們必須思考的—個(gè)重要問(wèn)題。

幼兒教師專業(yè)化水平已成為制約教育質(zhì)量提高的“瓶頸”，如何突破“瓶頸”，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)呢?

一、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)氛圍

實(shí)施新課程、新教材的過(guò)程，實(shí)際上是將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為的過(guò)程。那么你對(duì)先進(jìn)的教育理念理解了多少、內(nèi)化了多少，要通過(guò)不斷的實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思、分析。針對(duì)教師群體的素質(zhì)和特點(diǎn)，幼兒園要給教師提供廣闊的發(fā)展空間，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，鼓勵(lì)教師放開(kāi)手腳，大膽創(chuàng)新，教師與教師之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)教師你追我趕，形成積極探索、富有進(jìn)取精神的教師隊(duì)伍。倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，準(zhǔn)確把握理念內(nèi)涵，了解新課程新教材的背景，理解新教材中所倡導(dǎo)的理念，將新教材與新《綱要》建立必要的聯(lián)系，多問(wèn)幾個(gè)為什么，敢于質(zhì)疑。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理念、教育教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，經(jīng)常反思自己的實(shí)踐，我是這么做的嗎?并嘗試著用到實(shí)際中。通過(guò)多種途徑幫助教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷拓展知識(shí)面，激發(fā)個(gè)人成長(zhǎng)的內(nèi)在強(qiáng)烈愿望和要求，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

二、建立研究共同體

教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)，都應(yīng)著眼于園本培訓(xùn)和園本教研。通過(guò)各級(jí)研究課題建立研究共同體，使教師在立足實(shí)踐的研究中獲得自我發(fā)展和專業(yè)提高。法國(guó)科學(xué)院雷納強(qiáng)調(diào)：要有一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師集體，而不是孤軍奮戰(zhàn)。要積極開(kāi)展園本教研，調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性，平等、真誠(chéng)地對(duì)話和交流。

(1)開(kāi)展參與式培訓(xùn)。讓教師當(dāng)主角，教師以“說(shuō)故事”的形式暢談自己的教學(xué)實(shí)踐，述說(shuō)成功與困惑。(2)聯(lián)系日常的教育教學(xué)具體事件和教育情景進(jìn)行行動(dòng)研究，教師圍繞中心議題開(kāi)展研討互動(dòng)，力求每一個(gè)教師從多角度、多層面看問(wèn)題，在各自看法基礎(chǔ)上達(dá)成初步共識(shí)。(3)倡導(dǎo)教師以自身實(shí)踐為研究的核心內(nèi)容，以案例開(kāi)發(fā)為主要研究方式，教師通過(guò)對(duì)自身實(shí)踐的研究，開(kāi)發(fā)一個(gè)個(gè)適合本園特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)的高質(zhì)量的教學(xué)案例。通過(guò)建立這樣的研究共同體，成員間相互幫助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)形成合力，促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、形成反思能力

反思能力是教師專業(yè)化成長(zhǎng)必備的一種能力。教師只有在教育實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)、不斷自我反思、審視、判斷、總結(jié)，才能不斷調(diào)整教育教學(xué)過(guò)程，規(guī)范自己的教育行為，使自己不斷獲得專業(yè)成長(zhǎng)與成熟。

如何通過(guò)反思提高自己呢?可以是行動(dòng)之前對(duì)教育方案的合理性、教育資源的可靠性、教育過(guò)程的應(yīng)變性作全面斟酌，行動(dòng)中面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題和情景與既定目標(biāo)之間的矛盾及時(shí)協(xié)調(diào)，行動(dòng)后對(duì)教育過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行考察。習(xí)慣性反思能夠幫助教師進(jìn)一步理清實(shí)踐中的問(wèn)題及其性質(zhì)。

在教師的專業(yè)化成長(zhǎng)道路上，專業(yè)引領(lǐng)起點(diǎn)撥和提升的作用，但由于條件缺乏，亦不必唯專家論。其實(shí)，任何一位在某一方面甚至某一細(xì)節(jié)上有高見(jiàn)者都可視為專家。專業(yè)發(fā)展是幼兒園教師在深刻認(rèn)識(shí)和理解自我的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自我引導(dǎo)的過(guò)程，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)以人為本，群體互動(dòng)，探討教師與教師之間的合作學(xué)習(xí)，教師與園長(zhǎng)之間的溝通學(xué)習(xí)，教師與家長(zhǎng)之間的交流學(xué)習(xí)等各種有益于幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的自主學(xué)習(xí)途徑。