如何在《機(jī)械制圖》學(xué)科中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)

宋衛(wèi)國(guó)

摘要：《機(jī)械制圖》是目前中職學(xué)校工科類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修基礎(chǔ)學(xué)科，與數(shù)學(xué)中的立體幾何和空間想象能力密不可分，不少學(xué)生不感興趣，學(xué)不好。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述了如何在《機(jī)械制圖》學(xué)科中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 創(chuàng)新教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、教育改革的深入，要讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，在發(fā)展和研究中培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)的觀念已經(jīng)深入人心。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也是經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，作為中職教育工作者更要在學(xué)科教學(xué)中要引進(jìn)創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。下面筆者就中職《機(jī)械制圖》學(xué)科實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，談一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)情景，自覺(jué)學(xué)習(xí)

教學(xué)的目的不僅在于傳授知識(shí)，更在于啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在《機(jī)械制圖》教學(xué)中，首先要充分利用教具進(jìn)行形象化教學(xué)，注意啟發(fā)學(xué)生積極思考，把學(xué)生原來(lái)不容易理解的抽象理論，變成形象、具體、易掌握的知識(shí)，使學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，學(xué)得快，記得牢。例如，投影基礎(chǔ)和幾何元素的投影圖是整個(gè)課程的基礎(chǔ)，但入門(mén)較難，學(xué)生不易建立空間投影體系，難以在腦海中勾畫(huà)出點(diǎn)、線、面、體等各種基本幾何元素在空間的形狀和位置，更不用說(shuō)將想象出的空間位置，經(jīng)過(guò)變換后再在幾個(gè)平面上同時(shí)得到投影圖形，還要保持其固定的標(biāo)準(zhǔn)格式和投影位置關(guān)系。為了解決這個(gè)問(wèn)題，除按常規(guī)教學(xué)方式使用模型、掛圖外，我還利用教室的墻面、地面建立起空間投影體系，以桌面、粉筆盒、課本、三角板、鉛筆等常見(jiàn)物品作為各類幾何元素，利用CAD電腦多媒體設(shè)備，創(chuàng)造一些動(dòng)態(tài)的點(diǎn)、線、面空間關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，讓學(xué)生主動(dòng)感悟空間投影體系，模擬擺出各種不同幾何元素的位置，再觀察假設(shè)投影后的效果。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)出一種物體在這個(gè)體系的投影圖，效果非常好。

二、手腦并用，強(qiáng)化活動(dòng)

活動(dòng)是創(chuàng)新教育的核心和靈魂。好奇、好動(dòng)是中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用這一特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，往往能收到事半功倍的效果。教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展獨(dú)立思維。例如：已知二視圖補(bǔ)畫(huà)第三視圖。首先，要根據(jù)已給的二視圖分析物體的結(jié)構(gòu)特征，尺寸、位置和方位關(guān)系并想象出其空間形狀。此時(shí)，我先提出一系列問(wèn)題來(lái)引出思考方向，讓學(xué)生小組討論，甚至，可以用橡皮泥捏出他們的物體，來(lái)證實(shí)他們的結(jié)論。在學(xué)生理解了形體的結(jié)構(gòu)特征以后，再按各組成部分逐個(gè)作出第三視圖。然后利用學(xué)生已有的知識(shí)，進(jìn)一步分析、判斷其相關(guān)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確表達(dá)出第三視圖。形體的表達(dá)方法常常不是唯一的，最后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的和新獲取的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)制定出若干種不同的表達(dá)方案。而在這些方案的制定過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

三、突出過(guò)程，激勵(lì)探索

創(chuàng)新教育不再僅僅傳授書(shū)上現(xiàn)成的結(jié)論，更重要的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)的探求知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程，在這一過(guò)程中形成知識(shí)、技能和能力。

比如，在教學(xué)過(guò)程的每次情景呈現(xiàn)后，我常設(shè)計(jì)提出問(wèn)題，讓學(xué)生以小組形式（一般按前后座位四人一個(gè)小組）互相討論研究，交流心得體會(huì)，教師巡視并聽(tīng)取學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，做到個(gè)別輔導(dǎo)答疑，同時(shí)要注意學(xué)生的思路（一般用3～5分鐘時(shí)間）。討論之后，由小組代表發(fā)言，闡明結(jié)論，小組間可以互相補(bǔ)充。這種討論有利于學(xué)生了解群體思維軌跡，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和訓(xùn)練說(shuō)理能力，并加強(qiáng)了學(xué)生間的交往和互動(dòng)。課堂結(jié)束以前，小結(jié)選擇有代表性的練習(xí)題，由學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師適當(dāng)補(bǔ)充。另外，我還能充分利用《機(jī)械制圖習(xí)題集》，通過(guò)各種練習(xí)，提高學(xué)生讀圖、繪圖的能力，這不僅讓學(xué)生鞏固知識(shí)、加深理解，還可檢查教學(xué)效果。

四、聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐

在創(chuàng)新教育的理念下，教師的作用是鼓勵(lì)與激發(fā)學(xué)生參與討論，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)處理問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如：在螺紋的教學(xué)中設(shè)問(wèn)：“從螺紋品種的發(fā)展來(lái)看，螺紋是否還會(huì)有新的發(fā)展？”在學(xué)生作出肯定回答后，便可以明確創(chuàng)新課題：試想象并設(shè)計(jì)出一種我們未曾見(jiàn)過(guò)的新品種的螺紋。學(xué)生饒有興趣的討論后，都爭(zhēng)先各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為可以把滾珠絲桿中的滾珠換成滾柱，有的學(xué)生認(rèn)為可以在螺紋之間充入氣體或注入液體。合理的結(jié)果給予肯定，讓學(xué)生走上講臺(tái)論證“專利”，會(huì)產(chǎn)生積極的作用，它可以激起廣大學(xué)生再創(chuàng)造的意識(shí)。但如果從螺紋的加工、成本、經(jīng)濟(jì)等科學(xué)性方面來(lái)論結(jié)果的話，合理的結(jié)果就會(huì)存在不合理因素，因此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，深入思考他的“專利”，是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。又如，提出問(wèn)題：“如果把你發(fā)明出的螺紋作為商品推出，是否有人來(lái)購(gòu)買？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加工分析、成本比較等綜合驗(yàn)證，可以提高學(xué)生的綜合思維能力。不合理的結(jié)果，一般是違反螺紋傳動(dòng)原理的，至少說(shuō)在現(xiàn)階段的認(rèn)知理論上是不能接受的。在這種情況下，簡(jiǎn)單地否定學(xué)生的創(chuàng)新結(jié)果，是很草率的做法，因此，在面對(duì)各種猜想、各種離奇的幻想時(shí)，我們應(yīng)該意識(shí)到，敢想并利用已學(xué)知識(shí)去論證其可能性這正是創(chuàng)新教育的結(jié)果。