語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

謝保榮

【摘要】要課堂是實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。就語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提出個人的見解。

【關鍵詞】語文;課堂教學;創(chuàng)新能力

Language teaching middle-school student innovation ability raise

Xie Baorong

【Abstract】Wants the classroom implements the education for all-around development, raises the student innovation ability the battle position. To raise students innovation ability how on the language classroom instruction to propose individual opinion.

【Key words】Language; Classroom instruction; Innovation ability

創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎上形成的一種綜合能力,它是人的能力的重要組成部分,隨著社會的發(fā)展,對人的創(chuàng)新能力要求越來越高,它已成為21世紀人才必備的素質(zhì)之一。創(chuàng)新教育已成為全社會的共識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,是每個教育工作者肩負的重任。而課堂是實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。筆者就語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談談以下幾點看法:

1 改變教學觀念,強化主體意識

一切改革首先是觀念上的改革。教師要真正認識到學生是有主觀能動性的人,要相信學生的內(nèi)在潛力,擺正教與學、知識與時間的關系。用“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字,培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習慣,使學生自己能讀書”之目的來指導、設計和評價自己的課堂教學,正確認識、擺正師生的地位和作用,更新教學觀念,強化主體意識。

1.1 改變思考的角度:教師在備課時不光要考慮怎樣教的問題,更重要的是要考慮學生怎樣學、怎樣用,也就是說要把學生語言行為的實踐環(huán)節(jié)作為教學過程的主要環(huán)節(jié)之一,并加以落實。把以往課前備課時習慣考慮的“這篇課文(或這節(jié)課)應該先講什么、再講什么”換成“這篇課文(這節(jié)課)先練什么、后練什么”;把課后常想的“這節(jié)課我講得怎樣”換成“這節(jié)課學生學得如何”,這樣,教師思考的角度變了,學生在老師心目中的位置也變了,久而久之,教師的著眼點也就自然而然地變了。

1.2 優(yōu)化課堂結構:課堂上教師要留盡可能多的時間給學生讀書、思考、討論、練習。葉圣陶曾談到:“講說和指導之后,接下去有一段必要的工夫,督促受教的人多多練習,硬是要按照規(guī)格練習。練習所得技能技巧不是別人能代勞的,非自己練不可。”葉先生的這段話對指導我們?nèi)绾蝺?yōu)化課堂教學結構有很好的指導意義。課堂上教師要盡量減少不必要的環(huán)節(jié)和無重點、無層次、無深度的串講分析,空出時間來,讓學生去動口、動手、動腦,進行有重點、有層次的練習,以達到鞏固知識形成技能之目的。

1.3 強化學生的主體意識:教師在平時教學中,必須抓住一切時機和教材中的有利因素,引導學生充分認識到學習是自己的事,要主動讀書、主動思考、主動練習。教師若能充分培養(yǎng)學生良好的學習習慣和意志品格,變“要我學”為“我要學”,那學生的主體作用也就能得到實實在在的發(fā)揮。

2 激發(fā)學習主動性,挖掘創(chuàng)新潛能

課堂是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,就必須創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境,改革教學方法,掙脫傳統(tǒng)教學的束縛和桎梏,不斷激發(fā)學生學習的主動性,為學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供廣闊的空間,使學生的創(chuàng)新潛能得以挖掘。

2.1 創(chuàng)設和諧寬松的課堂氣氛:美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！?和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現(xiàn)。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權威,而是課堂學習的參與者和倡導者,因而在課堂教學中,教師要努力創(chuàng)設使學生消除對權威和失敗的畏懼心理,激發(fā)學生參與、思考、交流的良好環(huán)境。

2.1.1 重視感情投資,喚起學習興趣。師生關系是教學中最基本的人與人之間的關系,教師在教學中如果能以深厚的感情關懷和愛護學生,尊重學生的人格和自尊心,虛心聽取學生意見,就能調(diào)動學生好學的積極性。在近年的實踐當中,我總是以一份真誠、一份愛心去組織課堂教學,喚起學生的求知動力,讓學生產(chǎn)生強烈的學習愿望,取得了很好的效果。

2.1.2 發(fā)揮語文課“平等對話”的優(yōu)勢。只有進行“平等對話”,才有利于師生之間的情感、信息交流,才能最大限度地發(fā)揮民主教學思想,創(chuàng)設民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質(zhì)疑的教學氛圍,為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”,充分調(diào)動學生的主動性和積極性,不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能,為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供前提和基礎。

2.2 鼓勵質(zhì)疑問難:“學起于思,思源于疑”。學生有疑問,才會去進一步思考,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。因此,在教學中,教師要鼓勵學生討論質(zhì)疑,發(fā)表自己的見解。古希臘魯塔克說得好:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需要被點燃的火把?！苯虒W的藝術不在于傳授,而在激勵、啟發(fā)、引導。疑問是創(chuàng)新之舟。教師在課堂上要大力解放學生的頭腦、嘴巴,讓他們敢想、敢問。對學生的勇敢行為要予以鼓勵,即使提出的問題毫無價值,也應循循善誘,以激發(fā)他們大膽質(zhì)疑問難的熱情。

3 發(fā)展學生個性,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

實現(xiàn)語文素質(zhì)教育的最高境界,是發(fā)展學生個性。作為語文教師應該在語文素質(zhì)的全面發(fā)展中,促進學生個性的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.1 質(zhì)疑的本質(zhì)是一種批判精神:

發(fā)明家保爾?麥克克里德說:“唯一愚蠢的問題,是你不問問題”。蘋果從樹上掉下來,人們已“司空見慣”,而牛頓偏偏要問為什么?為了尋求答案而苦思冥想,由此有了“萬有引力”定律的卓越發(fā)現(xiàn);正由于對托勒密“地心說”的懷疑,才產(chǎn)生哥白尼的“日心說”。這足以說明創(chuàng)新的思維可以改變世界。語文課堂教學中的質(zhì)疑,對發(fā)展學生個性,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維而言,亦是同樣的道理。

3.2 搭建平臺,給學生以實踐創(chuàng)新的機會:在近年的語文課堂教學中,筆者給自己定了一條這樣的原則:給學生一個空間,讓他們自己往前走;給學生一個條件,讓他們自己去鍛煉;給學生一些時間,讓他們自己去安排;給學生一個權利,讓他們自己去創(chuàng)造;給學生一個機會,讓他們自己去實踐。總是不斷為學生搭建表現(xiàn)自我的平臺,給學生以實踐創(chuàng)新的機會。如在教學《詩經(jīng)?伐檀》時是這樣做的:

教參上寫到:《伐檀》是一首寫勞動者伐木生活和他們憤怒控訴統(tǒng)治者不勞而獲、殘酷掠奪的詩篇。長期以來,這種說法應該是無可厚非、無可辯駁的。而我在講完這首詩后,問學生有沒有問題,多數(shù)學生沒反應,少數(shù)學生陷入沉思。于是我再推進一步:“有沒有哪位同學敢向傳統(tǒng)的、經(jīng)典的作品以及權威的觀點發(fā)難?”很快,有些學生有發(fā)言的欲望。于是我繼續(xù)推進一步:“要敢于把自己獨到的見解說出來?！痹谖业墓膭钕?一個學生提出:詩中三段都寫到河水,“河水清且漣漪”、“河水清且直漪”、“河水清且淪漪”,描繪了河水“清、靜、柔”之美?！耙磺芯罢Z皆情語”,如此美景又如何與“憤怒”、“殘酷”聯(lián)系起來?我立即予以贊揚,肯定了該生敢于質(zhì)疑、問得好、問得有道理,敢于大膽沖破傳統(tǒng)的樊籬。緊接著,就這個問題師生展開課堂討論,有的學生贊成傳統(tǒng)觀點,而有的學生則認為這是一首愛情詩。描繪的是一位美麗少女坐在河邊,看著心中愛慕的青年男子專注伐木,伐木聲“坎坎”悅耳,進而聯(lián)想到這位男子家庭殷富,可見他是一個勤勞、能干的人哪!每段結尾處“彼君子兮,不素餐兮”、“彼君子兮,不素食兮”、“彼君子兮,不素飧兮”可以理解為:這位相公啊,可不是游手好閑、好逸惡勞的人哪!如此道來,應合情合理。“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”?！斗ヌ础酚辛烁钊氲囊饩?見解獨到、別出心裁、有創(chuàng)造性。

再如:在學習《雷雨》時,我讓學生在課堂上表演;學習《裝在套子里的人》時,我讓學生展開辯論;學習《我為何而生》時,先給學生一個“你們又為何而生”的話題,爾后在課堂上即興演講。這樣,學生不但踴躍參加,學到了課本知識,而且積極實踐,思維能力和創(chuàng)造能力得到提高。

總之,在語文課堂教學中,只要我們改變觀念,真正把學生作為學習的主體,充分尊重學生的思維積極性,并為之“搭橋鋪路”,就一定能使他們創(chuàng)造性思維的火花得到綻放。

收稿日期:2009-06-19