把握興趣思維問(wèn)題三脈絡(luò)

韓治清

【摘要】興趣是一種具有積極作用的情感,在應(yīng)用題教學(xué)中,利用多媒體技術(shù)將呆板的畫(huà)面變成活潑的動(dòng)畫(huà),將抽象的文字變成直觀的演繹,能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

【關(guān)鍵詞】興趣;思維;激趣

Grasps the interest thought question three veins

Han Zhiqing

【Abstract】The interest is one kind has the positive role emotion, in the application topic teaching, will use the multimedia technologies the stereotypical picture to turn the lively animation, will abstract the writing will turn the direct-viewing deduction, can maximum limit stimulate students study interest, will transfer the student intense study desire.

【Key words】Interest; Thought; Stirs up the interest

興趣是最好的老師。教師只有在教學(xué)過(guò)程中努力誘發(fā)學(xué)生的興趣,激活學(xué)生的思維,學(xué)生才能打開(kāi)思維的閘門,在獲取知識(shí)的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的思維。如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠,而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)使人產(chǎn)生疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。

著名數(shù)學(xué)家哈爾斯說(shuō),“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問(wèn)題,思維才有方向;有了問(wèn)題,思維才有動(dòng)力;有了問(wèn)題,思維才有創(chuàng)新。”因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要巧設(shè)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探索欲望,激活學(xué)生的興趣點(diǎn),放飛學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。

1 聯(lián)系實(shí)際,引發(fā)思維

數(shù)學(xué)源于生活,又服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要讓學(xué)生學(xué)習(xí)適合自身發(fā)展需要的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)。因此,在課堂教學(xué)中,要密切聯(lián)系實(shí)際,從學(xué)生喜歡的事例入手,引發(fā)學(xué)生的興趣,激起他們學(xué)習(xí)的欲望。如在三年級(jí)教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí),我就安排了這樣一個(gè)游戲:請(qǐng)學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。并仔細(xì)聽(tīng)老師要求,然后做。如果有4個(gè)月餅,平均分給小明和小紅,請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù),學(xué)生很快伸出2個(gè)手指。教師接著說(shuō)現(xiàn)在有一塊月餅,要平均分給小明和小紅,請(qǐng)用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù),這時(shí),許多同學(xué)都難住了,有的同學(xué)伸出彎著的一個(gè)手指,問(wèn)他表示什么意思,回答說(shuō),因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅,教師進(jìn)一步問(wèn):你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示“半個(gè)”嗎?學(xué)生被問(wèn)住了。此時(shí),一種新的數(shù)(分?jǐn)?shù))的學(xué)習(xí),成了學(xué)生自身的欲望,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較好的教學(xué)情景,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激起了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。例如,在一年級(jí)學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí),我們從學(xué)生喜歡吃的水果入手展開(kāi)調(diào)查和統(tǒng)計(jì),老師點(diǎn)出四種水果:蘋(píng)果、橘子、香蕉、梨。讓學(xué)生舉手表示愛(ài)吃哪種水果,同時(shí)老師在畫(huà)好的條形統(tǒng)計(jì)圖中,根據(jù)愛(ài)吃每種水果的人數(shù)涂空格,就可以統(tǒng)計(jì)出本班學(xué)生喜歡吃的水果的情況。通過(guò)師生互動(dòng),使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中學(xué)會(huì)了收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的方法,掌握了抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。興趣已被激起,思維隨即展開(kāi)。

2 巧設(shè)問(wèn)題,引發(fā)思維

數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練盡量與實(shí)際生活緊密相連,在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對(duì)生活實(shí)踐,為學(xué)生營(yíng)造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍,使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。由于學(xué)生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動(dòng),是內(nèi)在的隱性活動(dòng),因此,必須借助外在的動(dòng)作技能、顯性活動(dòng)作基礎(chǔ)。在教學(xué)中,要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“再創(chuàng)造”來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí),以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的,達(dá)到能力的創(chuàng)新。例如,在教學(xué)《接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法》時(shí),有這樣一題“165-97=165-100+3”,學(xué)生對(duì)減100時(shí)要加上3,難以理解,我就讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實(shí)際想:媽媽帶了165元錢去醫(yī)藥商店買了一盒97元的西洋參,準(zhǔn)備給爺爺補(bǔ)身體。她付給營(yíng)業(yè)員一張百元鈔票(應(yīng)把165元減去100元),營(yíng)業(yè)員找回3元,(應(yīng)加上3元)。所以,多減去的要3應(yīng)該加上。這樣教學(xué),抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持,具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過(guò)一番梳理和提煉,上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算,從而又總結(jié)出“多減要加上,多加要減去,少加要再加,少減要再減”的速算規(guī)律,達(dá)到良好的教學(xué)效果。又如,在學(xué)習(xí)一年級(jí)教材“兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法”一節(jié)時(shí),為了把枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)形象,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí),我特意設(shè)計(jì)了“拍皮球”的游戲情境:“熊哥哥拍了27下,熊弟弟拍了5下?！辈⒁源藶樾畔⒆寣W(xué)生們提問(wèn)題,同時(shí)自己想辦法解決問(wèn)題。學(xué)生們提了好多問(wèn)題,其中提到“熊哥哥與熊弟弟一共拍了多少下”時(shí),我讓學(xué)生們思考這一道題,自己動(dòng)腦,找出解決問(wèn)題的辦法。很快答案出來(lái)了:

生1:我是從27根小棒開(kāi)始接著往下數(shù)5根,一共是32根,所以27+5=32;

生2:用小棒擺。我是先把27分成20和7,先算7+5=12,再算20+12=32;

生3:我是先把5分成3和2,先算27+3=30,再算30+2=32;

生4:我是先把27看成30,先算30+5=35,再算35-3=32;

生5:我直接用豎式27+5=32.

學(xué)生們紛紛提出了問(wèn)題。我欣喜地看到孩子們的“各不相同”。他們充分發(fā)揮自己的聰明才智,找出了不同的算法,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了書(shū)本的解釋?？吹胶⒆觽兡樕系哪欠菹矏?那份自豪,我心里感到由衷的高興。

3 生動(dòng)畫(huà)面激趣,引發(fā)思維

魯迅先生說(shuō)過(guò):沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí),無(wú)異于一種苦役;沒(méi)有興趣的地方,就沒(méi)有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感,在應(yīng)用題教學(xué)中,利用多媒體技術(shù)將呆板的畫(huà)面變成活潑的動(dòng)畫(huà),將抽象的文字變成直觀的演繹,能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。如學(xué)習(xí)“表格應(yīng)用題”,一年級(jí)的學(xué)生,剛接觸應(yīng)用題,對(duì)于應(yīng)用題中的“條件”、“問(wèn)題”這些抽象概念很難理解。于是我利用多媒體課件設(shè)置了一組動(dòng)態(tài)畫(huà)面:在一棵美麗的大樹(shù)上有5只鳥(niǎo)兒在唱歌,這時(shí)又飛來(lái)了3只鳥(niǎo)兒一起唱歌。當(dāng)學(xué)生明了意思后,緊接著在旁邊顯示一張表格,原來(lái)的5只鳥(niǎo)飛進(jìn)了第一格,后來(lái)的3只鳥(niǎo)飛進(jìn)第二格后變成一行字:又飛來(lái)3只,同時(shí)兩格變成紅色,出現(xiàn)“條件”。最后,“?”飛進(jìn)第三格變成“問(wèn)題”。

漂亮的動(dòng)畫(huà),一下就吸住了學(xué)生的注意力,使他們?cè)谙硎苊赖母杏^時(shí)也輕松地認(rèn)識(shí)了應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)(兩個(gè)條件,一個(gè)問(wèn)題),引發(fā)了他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的欲望,思維的閘門隨之打開(kāi)。

4 創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)思維

“新課標(biāo)”指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此,在備課的過(guò)程中,我總是認(rèn)真查找資料,搜索與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的事件和事物,以便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生情趣,又富有思考性的情境,供學(xué)生探索學(xué)習(xí)。例如,在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí),我設(shè)計(jì)了下面的情境:同學(xué)們,你們喜歡玩陀螺嗎?想用自己的雙手制作一個(gè)嗎?那么,現(xiàn)在老師帶領(lǐng)大家去參觀一家陀螺制作工廠,看看工人叔叔是怎樣做的,好嗎?這時(shí)多媒體出示:陀螺制造車間將圓柱體木料加工成圓錐形陀螺的特寫(xiě)鏡頭。在現(xiàn)實(shí)興致勃勃的時(shí)刻及時(shí)問(wèn):你發(fā)現(xiàn)陀螺的主體部分是什么形狀的?它是由什么形狀的木料加工成的?你還想提什么問(wèn)題?學(xué)生可能回答:圓錐體是由圓柱體加工的;圓錐的體積比圓柱的體積小或者說(shuō)圓柱的體積比圓錐的體積大等。經(jīng)過(guò)學(xué)生的種種猜測(cè)后,老師接著問(wèn),你想知道它們之間到底存在什么關(guān)系嗎?那么,你們接著做實(shí)驗(yàn),我想你們會(huì)從下面的實(shí)驗(yàn)中找到答案的。通過(guò)上面的情境,學(xué)生的探究熱情被鼓動(dòng)起來(lái)了,這為圓錐的體積公式的推導(dǎo)鋪平了道路。

收稿日期:2009-05-18