以問(wèn)題引領(lǐng)合作

張素蘭　李景龍

新課改倡導(dǎo)以自主、合作、探究為特征的新型學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式的形成，離不開(kāi)教師在教學(xué)中得力的引導(dǎo)與教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)。自主，需要給學(xué)生留下足夠的自主空間；合作，需要為學(xué)生搭建合作平臺(tái)；探究，需要喚醒探究意識(shí)培養(yǎng)探究能力。為此，至少應(yīng)該在如下方面引起重視并有所作為。

一、在引導(dǎo)學(xué)生探究自然、探究社會(huì)的同時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生探究教材，探究教材需要問(wèn)題引領(lǐng)。

教材，以其可接受的方式，為學(xué)生快速掌握前人的知識(shí)與智慧創(chuàng)設(shè)了一條捷徑。沒(méi)有對(duì)于教材的探究，探究自然、探究社會(huì)的舉動(dòng)將近乎鉆木取火。然而，學(xué)生淺閱讀、不讀書(shū)的現(xiàn)象卻一直困擾著我們的教學(xué)。這個(gè)問(wèn)題不解決，滿堂灌、機(jī)械訓(xùn)練、重復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀就不能發(fā)生改變。實(shí)際上，學(xué)生不讀書(shū)和教師滿堂灌互為因果。因?yàn)閷W(xué)生不讀書(shū)，所以教師惟恐哪一點(diǎn)知識(shí)照顧不周，于是也就有了滿堂灌；因?yàn)闈M堂灌，所以也就取締了學(xué)生課上閱讀的時(shí)間。破解這一格局，應(yīng)該從教師教學(xué)行為的改變開(kāi)始。

引導(dǎo)學(xué)生探究教材，僅僅倡導(dǎo)他們?cè)谡n下閱讀是不夠的，還應(yīng)該給他們留出課上的閱讀時(shí)間；僅僅把課上的閱讀時(shí)間還給學(xué)生也是不夠的，還應(yīng)對(duì)于閱讀提供指導(dǎo)。為此，應(yīng)該加強(qiáng)問(wèn)題引領(lǐng)。

伴隨著“重學(xué)”思潮的影響，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”開(kāi)始滲透到一些學(xué)校的教學(xué)之中。當(dāng)這樣一種理念與操作模式滲透到教學(xué)管理之中的時(shí)候，如果它不被執(zhí)行的教師所理解，那么“導(dǎo)學(xué)的學(xué)案”就會(huì)表現(xiàn)為從教材中挖出的“窟窿”，缺乏思維含量，難以起到導(dǎo)學(xué)的效果：如果不被相關(guān)的學(xué)生所理解，那么學(xué)生可能會(huì)為了回答“學(xué)案”而到教材上去查答案，而不是用“學(xué)案”來(lái)督促讀書(shū)增進(jìn)理解。

“導(dǎo)學(xué)不學(xué)”的現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的重視。為了扭轉(zhuǎn)這一情況，就應(yīng)該在問(wèn)題設(shè)計(jì)上下些工夫，設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題。什么樣的問(wèn)題是高質(zhì)量的問(wèn)題呢？我們可以人們熟知的下棋的例子做說(shuō)明。圍繞棋盤(pán)和棋子，表面的問(wèn)題諸如：某個(gè)棋子在什么坐標(biāo)位置？某棋子的周圍相鄰的棋子是什么？回答這樣的問(wèn)題兒乎不需要智商，因而也就不能達(dá)到開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、掌握知識(shí)的預(yù)期效果。反過(guò)來(lái)，如果問(wèn)的問(wèn)題是：某個(gè)棋子處于該位置，它能夠發(fā)揮的作用是什么？它的不同走向?qū)θ挚赡軙?huì)發(fā)生什么影響？它可能面臨哪些威脅？它怎樣和周圍的棋子組成戰(zhàn)斗集群？這些問(wèn)題就能激發(fā)學(xué)生的思考。所以，我們?cè)O(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題，就應(yīng)該源于教材，源于生活，就應(yīng)該讓問(wèn)題設(shè)計(jì)有思維含量，就應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)達(dá)到督促讀書(shū)、引領(lǐng)讀書(shū)的效果。

在實(shí)施問(wèn)題引領(lǐng)的過(guò)程中，有如下事項(xiàng)應(yīng)該引起注意：

一是要讓問(wèn)題設(shè)計(jì)與教材體例基本一致，這樣可以方便學(xué)生閱讀；一是在必要的情況下要對(duì)教材內(nèi)容做出整合，這樣可以幫助學(xué)生整體感知知識(shí)體系：三是要能夠以多種方式表達(dá)問(wèn)題，比如以疑問(wèn)的方式，以辨析正誤的方式，以填寫(xiě)表格的方式等。

下面的判斷，不是教材中的原話?？墒菍?duì)于這些內(nèi)容的思考，卻有利于教材內(nèi)容的掌握，也有利于實(shí)際問(wèn)題的解決，因此可成為引領(lǐng)讀書(shū)、引領(lǐng)合作的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

1、法線是入射光線和反射光線之間夾角的平分線。(）

2、利用光的反射，可以實(shí)現(xiàn)光路的控制。( ）

3、當(dāng)反射面變化某一角度時(shí)，法線一定變化相同的角度。(）

4、當(dāng)入射角發(fā)生變化時(shí)，反射角一定變化相同的角度。(）

設(shè)置表格，是表述問(wèn)題的重要方式之一。它既可以引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的設(shè)置，也可以節(jié)約講解時(shí)間，還可以給學(xué)生筆記提供了方便，這樣就使得教學(xué)過(guò)程大大簡(jiǎn)化。下面的問(wèn)題，來(lái)自人民教育出版社初二《物理》上冊(cè)，它們既能引發(fā)學(xué)生的自主閱讀，也能引發(fā)彼此間的深度交流。

4、顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡之比較

上述兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)，來(lái)自教材中的兩節(jié)內(nèi)容，是相應(yīng)教材內(nèi)容的濃縮本。

依據(jù)教材問(wèn)題設(shè)計(jì)，是為了幫助學(xué)生探究教材而展開(kāi)的。這種探究，不同于新課程所說(shuō)的對(duì)于自然、社會(huì)的探究，可是它卻能夠?yàn)樾抡n程提倡的探究提供強(qiáng)有力的幫助。這些問(wèn)題，由于具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、概括性，所以也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作點(diǎn)。

二、在引導(dǎo)學(xué)生合作探究的同時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于探究展開(kāi)探究

隨著新課程的實(shí)施，當(dāng)“探究”一詞頻繁地縈繞在我們身邊的時(shí)候，如果我們忽略對(duì)于“探究”的探究，那么探究就可能陷入盲目。好比是對(duì)于“理解”的理解，一些學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解存在假象，也許不是他們的本意，而是因?yàn)樗麄儾恢朗裁唇凶隼斫?，是因?yàn)閷?duì)“理解”缺乏理解。在心理學(xué)上，把對(duì)于認(rèn)知的認(rèn)知叫做“元認(rèn)知”。依此類推，我們可以把對(duì)于理解的理解叫做“元理解”，把對(duì)于探究的探究叫做“元探究”。

探究，指向具體的探究；元探究，指向探究本身。

人民教育出版社出版的初中物理教材，十分注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。八年級(jí)18個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，九年級(jí)l8個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了新教材對(duì)于探究的重視。

教材中，探究的表述或許不能引起所有學(xué)生的注意。實(shí)際上，教材上多數(shù)探究是以左右兩欄的形式表述的，左邊是探究的內(nèi)容，右邊是探究的環(huán)節(jié)(要素）。好比左邊是行程，右邊是里程碑一樣。

在近乎“里程碑”意義的探究標(biāo)注中，寫(xiě)有“提出問(wèn)題”、“猜想與假設(shè)”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”、“分析與論證”等字樣。我們需要幫助學(xué)生對(duì)于這些探究活動(dòng)本身做出探究。

比如：為什么要提出問(wèn)題？提出了怎樣的問(wèn)題？提出問(wèn)題在整個(gè)探究中處于什么地位？提出的問(wèn)題在探究題中占有什么地位？這是圍繞“提出問(wèn)題”而提出的問(wèn)題。

再如猜想與假設(shè)，它跟“提出問(wèn)題”有什么聯(lián)系與區(qū)別？在表述的語(yǔ)言方面，“猜想、假設(shè)”與“提出問(wèn)題”各自又有什么特點(diǎn)？錯(cuò)誤的假設(shè)沒(méi)有價(jià)值嗎？猜想與假設(shè)就是憑空猜想嗎？這是圍繞“猜想與假設(shè)”而展開(kāi)的探究。

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，很多實(shí)驗(yàn)都要求多次實(shí)驗(yàn)。那么，在不同的探究實(shí)驗(yàn)中，多次實(shí)驗(yàn)的目的一樣嗎？本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多次的目的是什么呢？實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)知識(shí)依據(jù)和科學(xué)方法。對(duì)于一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)，它的知識(shí)依據(jù)是什么？它的科學(xué)方法是什么？諸如此類的問(wèn)題，我們需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這里不僅有探究，還有對(duì)于探究的探究。

在引導(dǎo)探究的過(guò)程，我們只有幫助學(xué)生不斷地關(guān)注探究、反思探究、總結(jié)探究，才能逐步掌握探究規(guī)律，形成探究能力。圍繞這些，我們可以設(shè)置問(wèn)題，引領(lǐng)思考，引領(lǐng)合作。

三、相對(duì)完整的高質(zhì)量的問(wèn)題集群，是大范圍開(kāi)展合作學(xué)習(xí)課題實(shí)踐的公共平臺(tái)

對(duì)于問(wèn)題設(shè)計(jì)的重視，源于我們體驗(yàn)的那些試圖體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的課堂。試想，如果沒(méi)有值得合作的問(wèn)題，那么合作豈不成了強(qiáng)扭的瓜，豈不成了裝腔作勢(shì)？

對(duì)于問(wèn)題設(shè)計(jì)的重視，還因?yàn)榻處焸€(gè)人精力和能力的有限。由于指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這里的某些工作并不是每一個(gè)老師的強(qiáng)項(xiàng)，所以我們?cè)O(shè)想，能否構(gòu)筑一個(gè)公共平臺(tái)，使得老師們指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)站在一個(gè)公共平臺(tái)上？我們選擇了分年級(jí)、分學(xué)科的問(wèn)題設(shè)計(jì)，并為此組織了協(xié)作攻關(guān)。攻關(guān)分兩條戰(zhàn)線展開(kāi)，一是由天津市東麗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校牽頭，在該區(qū)進(jìn)行“集束式”攻關(guān)。由于區(qū)域集中、覆蓋學(xué)科廣泛，所以容易形成氣候。二是在不同區(qū)之間組建學(xué)校聯(lián)合體，學(xué)校之間可以獨(dú)立研究，也可以分工協(xié)作，這樣不同的區(qū)域之間也就形成“星星之火，可以燎原”的合圍之勢(shì)。

選擇問(wèn)題設(shè)計(jì)作為推動(dòng)合作學(xué)習(xí)課題的突破口，還是我們深化課題研究的“戰(zhàn)略選擇”。我們常常這樣想，“雜”和“砸”是同音異字，可是二者之間有聯(lián)系。往往是，因?yàn)椤半s”了，所以“砸”了。我們不輕易選擇這個(gè)突破口，我們也不輕易放棄這個(gè)突破口。這樣經(jīng)常堅(jiān)持，加上諸多同仁齊心，這一看似艱巨的工程也就可望成功。

我們之所以把已經(jīng)出版的《合學(xué)教育：打造教學(xué)“動(dòng)車組”》一書(shū)標(biāo)注為序號(hào)（1），是因?yàn)槲覀兊难芯窟€將繼續(xù)。我們將分學(xué)段、分學(xué)科、分年級(jí)組織老師編寫(xiě)系統(tǒng)化的問(wèn)題設(shè)計(jì)，這些新的問(wèn)題設(shè)計(jì)出版之后，也將納入上述叢書(shū)。這將是眾多教師一起推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的一個(gè)公共平臺(tái)，站在這個(gè)基點(diǎn)上，每一個(gè)人的實(shí)踐難度都將大大降低。為此，我們期待著后續(xù)叢書(shū)的編寫(xiě)與出版，能夠?yàn)橥苿?dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)盡綿薄之力，也為教師變革教學(xué)拋磚引玉。

以教材為研究對(duì)象而展開(kāi)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以使學(xué)習(xí)者、教育者、管理者從中受益。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，呈現(xiàn)在他們面前的問(wèn)題，可以成為課前預(yù)習(xí)的觸摸點(diǎn)，使得課前的預(yù)習(xí)有了“抓手”。這些問(wèn)題可以成為課上學(xué)習(xí)的聚焦點(diǎn)，由于有了問(wèn)題指向，課上學(xué)習(xí)撥云見(jiàn)日，能夠知道自己該做什么、怎么做、做到什么程度。這些問(wèn)題可以成為同伴互助的連接點(diǎn)，協(xié)作攻關(guān)、彼此幫扶圍繞問(wèn)題展開(kāi)。這些問(wèn)題還可以成為課后復(fù)習(xí)的附著點(diǎn)，進(jìn)而從浩如煙海的輔導(dǎo)資料中自拔出來(lái)。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題，使用高質(zhì)量的問(wèn)題，這一主攻方向可以成為鉆研教材的催化劑，成為集體備課的探究點(diǎn)；這一文本文件可以成為引領(lǐng)學(xué)習(xí)的路線圖，成為引領(lǐng)合作的聚光燈，成為引領(lǐng)復(fù)習(xí)的資料庫(kù)；這一行動(dòng)方式可以成為簡(jiǎn)化教學(xué)的高速路。

對(duì)于學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，這樣的課題研究與實(shí)施，可以引領(lǐng)師生改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，可以引領(lǐng)教師改變生存狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。