減肥：語(yǔ)文教學(xué)的一條出路

曹　權(quán)

語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容臃腫，這是我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本看法。這種看法以前就有，但從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣強(qiáng)烈、深刻。由于工作的需要，我聽(tīng)課比較多，臃腫是一個(gè)突出的印象，我相信，這種現(xiàn)象不僅僅存在于某幾位教師或某幾所學(xué)校。因?yàn)橛纺[，所以課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，都是重點(diǎn)，就等于沒(méi)有重點(diǎn)；因?yàn)橛纺[，所以預(yù)定的內(nèi)容、進(jìn)度難以完成；因?yàn)橛纺[，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如墜云霧之中，內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，不堪重負(fù)，叫苦不迭……出路在哪里？我用了一個(gè)比較形象的說(shuō)法——“減肥”。

想到容易，做到卻難。語(yǔ)文課不同于其他學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)，是信息量大、內(nèi)容多，這是由于語(yǔ)文課程的重要載體——一篇一篇的文章的特點(diǎn)決定的。一篇文章，從不同角度考察，就可以有不同的認(rèn)識(shí)；就文章的任何一個(gè)方面生發(fā)開(kāi)去，都可以衍生出許許多多的教學(xué)內(nèi)容，于是，語(yǔ)文課堂教學(xué)就容易走向龐雜。

從語(yǔ)文教師的因素來(lái)看，導(dǎo)致課堂臃腫龐雜，不外乎以下幾個(gè)方面的因素：

一是不分主次，面面俱到。一篇文章可學(xué)習(xí)的地方很多，從知識(shí)的角度，字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文，無(wú)所不包；從篇章結(jié)構(gòu)的角度，謀篇布局，起承轉(zhuǎn)合，無(wú)所不涉；從思想內(nèi)容的角度，表達(dá)、啟迪、批判、繼承，都有話可說(shuō)……教師或者出于個(gè)人的偏愛(ài)，或者出于自己對(duì)文章獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，或者由于從其他渠道看到了對(duì)文章的解讀，等等，都會(huì)把自己認(rèn)為該講的東西（注意，不是“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求）大講特講，結(jié)果，該講的也許講了，但不該講的卻肯定講了，而至于要達(dá)到的教學(xué)功能是什么，從老師到學(xué)生，都不甚了了。

二是注重表現(xiàn)，忽視落實(shí)。課堂上，教師盡其所能，聲情并茂，完全是一名表演者，學(xué)生聽(tīng)得專注，聽(tīng)得動(dòng)情，情之所至，還不免應(yīng)和、喝彩，完全是一批忠實(shí)的觀眾。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不得不折服于教師演講的精彩，學(xué)識(shí)的淵博，甚至連教師自己都被感動(dòng)得一塌糊涂。但除此之外呢？語(yǔ)文課由于教材的特點(diǎn)，要用真情打動(dòng)學(xué)生，這當(dāng)然無(wú)可非議。但是，語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)哪里去了？教學(xué)活動(dòng)是教師“導(dǎo)”、學(xué)生“演”的過(guò)程，忽略了這個(gè)特點(diǎn)，顛倒了相互的位置，學(xué)生除了“感動(dòng)”，還能剩下什么？再忠實(shí)的票友也只是票友，要成為名角，尚有許多事情需要完成。語(yǔ)文教師，不能只培養(yǎng)出一批“票友”，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，每一名學(xué)生都要充當(dāng)特定的角色，都必須是一位不折不扣的表演者、實(shí)踐者。

三是思路不清，重點(diǎn)不明。一節(jié)課究竟要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，如何達(dá)到這樣的目標(biāo)，老師的心里未必有數(shù)，即使有，也是一些大而無(wú)當(dāng)?shù)膹U話，諸如“培養(yǎng)閱讀分析能力”、“激發(fā)……情感”之類，絕對(duì)正確，又絕對(duì)空洞無(wú)效。于是，課堂上，信馬由韁，反正是與具體文本相關(guān)的內(nèi)容，以學(xué)生的鑒賞力不會(huì)認(rèn)為老師“跑題”；以學(xué)生的接受力又會(huì)有形象生動(dòng)、富于感染力的評(píng)價(jià)。教師還會(huì)不費(fèi)吹灰之力博得一個(gè)“課講得好”的美名。如果再深入考察，學(xué)生還會(huì)說(shuō)，“學(xué)得特別輕松”。當(dāng)然，輕松是輕松了，但什么也沒(méi)學(xué)到，因?yàn)闊o(wú)需學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，教師興致所至，會(huì)把一切都“教”給學(xué)生，沒(méi)有思維訓(xùn)練，當(dāng)然也就沒(méi)有思維過(guò)程，學(xué)生當(dāng)然也就無(wú)所收獲了。

要解決“減肥的問(wèn)題”，教師要做的事情很多，但最基礎(chǔ)的是在理論的指導(dǎo)下鉆研教材，明確教材的訓(xùn)練體系，為每一篇文章、每一個(gè)學(xué)段的內(nèi)容準(zhǔn)確定位，應(yīng)該是最基本的任務(wù)。具體說(shuō)來(lái)，以下三點(diǎn)是必須做到的：

首先，教師必須有明確的目標(biāo)意識(shí)。這個(gè)目標(biāo)，不是教學(xué)參考書(shū)規(guī)定的，不是從“優(yōu)秀教案”上抄來(lái)的，不是從網(wǎng)上下載來(lái)的，它必須源于課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，源于教師對(duì)教材的鉆研和對(duì)學(xué)情的了解，只有這樣，才能據(jù)此確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能?chē)@這個(gè)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)組織教學(xué)，減少盲目性和隨意性。

其次，教師要有“忍痛割愛(ài)”的胸懷。在確立了教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)以后，必須使之成為組織教學(xué)的基本綱領(lǐng)，凡與此無(wú)關(guān)的內(nèi)容，不管教師對(duì)它多么喜歡，多么擅長(zhǎng)，都應(yīng)該果斷的舍棄，這才能保證目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。否則，教師喜歡什么就講什么，擅長(zhǎng)什么就講什么，語(yǔ)文課堂就變成了純粹的教師才藝的展示，對(duì)學(xué)生完整的語(yǔ)文知識(shí)和素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)恐怕利少弊多。

第三、教師對(duì)學(xué)習(xí)的原理和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理要有清醒的認(rèn)識(shí)。知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的。不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師的教就沒(méi)有多大意義?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，這是孔老夫子在兩千多年前就提出的教學(xué)原則，時(shí)至今日，我們還在學(xué)生尚未“憤”“悱”的情況下喋喋不休，能有實(shí)效嗎？當(dāng)然，要讓學(xué)生達(dá)到“憤”“悱”的境界，教師是需要下大功夫進(jìn)行引導(dǎo)的，許多教師之所以熱衷于“講”，原因可能也正在這里——課堂上費(fèi)“力”，但課前準(zhǔn)備省“心”，于是，“講”就可以大行其道了。另一方面，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，教師對(duì)教材無(wú)所取舍，無(wú)所加工，事無(wú)巨細(xì)，喋喋不休，學(xué)生是否會(huì)買(mǎi)賬呢？學(xué)生的注意力是否可以在40或45分鐘之內(nèi)始終保持高度集中呢？答案是顯而易見(jiàn)的，因?yàn)楫吘埂爸v得精彩”的教師也是為數(shù)不多的。多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直被指責(zé)為高耗低效，要解決這一問(wèn)題，從課堂教學(xué)這一方面看，首先，應(yīng)該從“減肥”做起。