一節(jié)漂亮的數(shù)學(xué)課

陳安祥

偶然間，閱讀了一篇題為《老師的腰圍》的文章，文中講了這樣一件事：

一位四十多歲，身材胖胖的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在給學(xué)生們教授“厘米、分米、米”的概念。她讓學(xué)生們量完桌子、鉛筆和手臂的長(zhǎng)度后說(shuō)：“讓我們?cè)僬覄e的東西測(cè)量一下吧!”老師的話剛說(shuō)完，一個(gè)一直沒(méi)有得到發(fā)言機(jī)會(huì)的男孩站起來(lái)說(shuō)：“老師，我想測(cè)量一下你的腰圍?！?/p>

教室里一下子靜了下來(lái)，同學(xué)們或轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)或側(cè)過(guò)身來(lái)看看這個(gè)瘦男孩，爾后又把目光聚在女教師身上。老師低頭看了一下自己的腰，低聲地對(duì)那個(gè)男孩笑道：“好啊，你來(lái)量吧!”小男孩拿著尺子，飛快地跑到老師跟前。他用手按住尺子的一端，讓尺子在老師的腰間翻著跟頭，最后說(shuō)出了一個(gè)答案：“87厘米?！?/p>

“不錯(cuò)，他量得很認(rèn)真，答案也比較接近。其他同學(xué)有沒(méi)有更好的方法，測(cè)量得更準(zhǔn)確些？”一個(gè)胖乎乎的小女孩站起來(lái)說(shuō)：“我一掌是11厘米，看幾掌就知道了?！毙∨⒌氖衷诶蠋煹难侠@了一圈后，就報(bào)出了答案：“88厘米。”

“還有沒(méi)有更好的辦法？”笑容在老師的臉上綻放。坐在前排的一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“老師，你把腰帶解下來(lái)，我們用尺子一量就知道了?！?/p>

老師聽(tīng)后開(kāi)懷大笑，一邊笑，一邊真的解下了腰帶……

很長(zhǎng)時(shí)間，這篇文章所敘述的情景都縈繞在我的腦際。這位女教師雖然沒(méi)有漂亮的身材，但我卻堅(jiān)持認(rèn)為，這是一節(jié)十分漂亮的數(shù)學(xué)課。

也許那個(gè)小男孩最初的動(dòng)機(jī)只是想讓老師出丑。而這樣的學(xué)生在我們平時(shí)的課堂上并不多見(jiàn)，我們看到的大多是迎合老師的講解，善于察言觀色的“乖”孩子，或者就是一些默默無(wú)言，只知道埋頭記錄的“好”學(xué)生。小男孩敢于走上講臺(tái)，拿起尺子，認(rèn)真測(cè)量起老師的腰圍，并且毫不忌諱地報(bào)出了測(cè)量的答案。這個(gè)過(guò)程與他頑皮而認(rèn)真的態(tài)度是整節(jié)數(shù)學(xué)課的亮點(diǎn)之一。

我更感動(dòng)于這位女教師。正是她的仁愛(ài)和寬容化解了課堂的尷尬，保護(hù)了學(xué)生的求知欲。當(dāng)然，這位教師給我們啟發(fā)更多的是高明的“教育智慧”，俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒(méi)有教育智慧，也不可能成為一名優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教學(xué)情境不斷變化，錯(cuò)綜復(fù)雜，偶發(fā)事件隨時(shí)都可能發(fā)生，它需要教師正確而迅速地作出判斷并妥善處理。在教學(xué)過(guò)程中，教育智慧表現(xiàn)為克制，表現(xiàn)為對(duì)兒童獨(dú)特體驗(yàn)的理解，表現(xiàn)為尊重學(xué)生的主體性，表現(xiàn)為“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的一言一行，表現(xiàn)為臨場(chǎng)的應(yīng)變能力。