如何邁出學(xué)習(xí)歷史的第一步

楊麗紅

掌握基礎(chǔ)的歷史知識，逐步培養(yǎng)歷史唯物主義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力并進行社會發(fā)展規(guī)律教育，是當(dāng)前初中歷史教學(xué)的三大基本目的。然而事實上，目前初中歷史教學(xué)沒有很好地兼顧上述三大功能。學(xué)生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養(yǎng)，不少學(xué)生只會識記現(xiàn)成的結(jié)論。知識不扎實，方法很機械。因此，初一學(xué)生如何邁出初中歷史學(xué)習(xí)的第一步，很值得研究與探索。

一、提高學(xué)生對歷史課的認(rèn)識

剛?cè)雽W(xué)的新生對歷史課認(rèn)識是比較模糊的，他們認(rèn)為歷史課就是故事課。我們就要耐心的引導(dǎo)學(xué)生，說明歷史課并非故事課。我們的小學(xué)課本有很多歷史小故事，很有趣味。但它只適合于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和掌握，如果到了初中階段仍停留于這一層次，容易使學(xué)生步入誤區(qū)，以至今后很難達(dá)到較高層次的學(xué)習(xí)。告訴學(xué)生：歷史課也是一門科學(xué)，要像對待其他科學(xué)一樣，認(rèn)真地去探尋其規(guī)律，掌握其知識。

剛?cè)雽W(xué)的新生對歷史課認(rèn)識有些甚至是錯誤的。他們認(rèn)為歷史課就是講一些陳芝麻爛谷子的事情，跟他們關(guān)系不大，考試的時候只要背一背就能得分。針對這種錯誤的認(rèn)識，我認(rèn)為做為一名初一的歷史教師，上好導(dǎo)言課是很重要的。我在導(dǎo)言課中，專門設(shè)計了這樣一個板塊，我們初一學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)歷史？經(jīng)過我的耐心講解，同學(xué)們懂得了(一)通過學(xué)歷史可以使我們懂得很多道理，可以使我們明智，也可以教會我們做人。(二)學(xué)習(xí)歷史可以開拓視野，增長知識,使我們淵博而有涵養(yǎng)。這樣孩子們會慢慢認(rèn)識到歷史離我們并不遙遠(yuǎn)，也比較容易找到自己在歷史長河中所處的位置，我們每個人都是歷史鏈條上的一環(huán)，人類歷史的善與惡時刻都影響著我們，而且也將影響我們的后代。一部中國歷史，就是一本閃耀著中國人民勤勞勇敢智慧的歷史見證，就是一部內(nèi)容豐富的愛國思想和愛國行動的實錄。展開世界歷史，更是一本博大精深的人類文明發(fā)展史冊。(三)學(xué)習(xí)歷史可以促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如語文每一篇文章都有時代背景，了解了這段歷史，有助于對文章的理解，解決了學(xué)習(xí)語文的一大障礙，學(xué)習(xí)語文也就變得輕而易舉了。

二、運用好新教材

教材是教師和學(xué)生實施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要憑借，學(xué)科課程目標(biāo)中沒有規(guī)定重點難點，沒有課時分配，只有標(biāo)準(zhǔn)，沒有具體內(nèi)容，學(xué)科課程目標(biāo)規(guī)定的是最基本的要求，不是最高要求。這說明對學(xué)生的要求是彈性的，是因人而異的，教材為教師用教材留下了創(chuàng)造的空間。我所任教的學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)差，因此我是根據(jù)學(xué)生的情況來處理教材，“用教材教”而不是簡單的“教教材”。我基本上是按“四重一線”來安排我的學(xué)案的，四重是重要歷史人物、重大歷史事件、重要歷史概念、重要歷史現(xiàn)象，一線是歷史發(fā)展的基本線索，對這些歷史知識，教師要濃墨重彩講深講透，要在學(xué)生頭腦中打下堅實的史實基礎(chǔ)，從而形成對歷史的整體宏觀把握和認(rèn)識。只有做好了靈活

處理教材內(nèi)容，才能有目的、有方向地把初一學(xué)生引入學(xué)習(xí)歷史的大門。

三、加強學(xué)法上的指導(dǎo)

中學(xué)的學(xué)習(xí)要求與小學(xué)的不一樣，學(xué)習(xí)方法也就不同。有些學(xué)生在小學(xué)成績優(yōu)秀，但由于初一這個轉(zhuǎn)折點沒過渡好，成績大幅度下滑，反之，卻上升。因此，加強學(xué)法的指導(dǎo)是必要的。各門學(xué)科都有自己的專門術(shù)語，正如數(shù)學(xué)中的“自然數(shù)”，物理學(xué)中的“摩擦力”，化學(xué)中的“分子”一樣，歷史學(xué)科有歷史學(xué)科的語言和專門術(shù)語。比如歷史課常用的歷史時間、歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等等，還有歷史學(xué)的一些專有名詞：編年體通史，紀(jì)傳體通史，皇帝年號，歷史年表等等。在講課中我補充了課本上沒有，在學(xué)習(xí)歷史課當(dāng)中卻是經(jīng)常遇到的一些名詞。（一）解釋公元紀(jì)年法。教會學(xué)生如何算兩個世紀(jì)相差多少年（同是公元前后，直接相減。一個公元前，一個公元后，相加后減）。（二）補充介紹年號，年號是封建帝王為記在位年代所定的名號，始于漢武帝時期。大多圖吉利的意思。為以后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

充分利用學(xué)生手中的教材，并在教師指導(dǎo)下，劃出教材中的重點、難點，用符號作標(biāo)記，會使學(xué)生獲益匪淺。我曾作過調(diào)查，凡是解決問題能力強，歷史成績好的同學(xué)是按照老師要求在書本上作標(biāo)記的。有一位同學(xué)在“商鞅變法”一節(jié)中做了以下標(biāo)記：變法目的──“鞏固地主階級統(tǒng)治”下面劃上兩條橫線，“變法五項內(nèi)容”下面劃上紅色曲線，在“變法失敗原因”下面打上“△”和“？”符號，表示難點和有疑問。說明了這位學(xué)生不僅吸收了老師和教材所講述的歷史知識，而且還進行了加工處理，去粗存精，實現(xiàn)了知識的升華，這也是學(xué)習(xí)歷史習(xí)慣的具體表現(xiàn)，所以歷史學(xué)習(xí)的能力提高很快。相比之下，沒有養(yǎng)成這一良好習(xí)慣的學(xué)生對以往學(xué)過的知識就依然是陌生的。加強學(xué)法指導(dǎo)——進入歷史大門的關(guān)鍵。

四、注重課堂實效

1.回答問題

每節(jié)課都有提問，學(xué)會回答問題是最基本的。如果有時間爭取讓學(xué)生默寫一下?？梢钥疾槿w學(xué)生。事實證明，這是很有必要的。因為情況往往是如果問題是一個點，學(xué)生可以作答。如果問題是個面，大部分學(xué)生便不知所措了。例如：山頂洞人比北京人有了哪些進步？這是一道比較題，必須把山頂洞人和北京人進行比較回答。但學(xué)生的答案是毫無判斷、沒有選擇地照搬課文，反映出學(xué)生答題的水平較為低下。教師要為學(xué)生分析題意，介紹答題的基本步驟，然后引導(dǎo)學(xué)生先閱讀課文，分析判斷，再綜合作答，并要求答案內(nèi)容有一點以上的必須分點作答，養(yǎng)成條理清晰的好習(xí)慣。

2.列大事年表

學(xué)完一個單元，列大事年表可教會學(xué)生抓住重點，理清歷史線索的方法。反映在學(xué)案上，給學(xué)生留出一定空間，供他們以后整理使用。

3.設(shè)計表格

每個歷史時期的文化都異彩紛呈，頭緒繁多，設(shè)計表格教會學(xué)生歸類整理知識的能力。我的學(xué)案中幾乎每篇都有表格設(shè)計。如北京人和山頂人比較，二月革命和十月革命比較。通過比較使學(xué)生更好掌握知識之間的區(qū)別和聯(lián)系。

4.編寫課文提綱

這是學(xué)會學(xué)習(xí)的最有效的手段之一。一篇課文，學(xué)生從閱讀入手，分析重點難點，到綜合提煉形成文字。不僅剛進入初中，這個工作可以由老師去做，我設(shè)計的學(xué)案中要求學(xué)生自學(xué)完成的基礎(chǔ)練習(xí)，并不是雜亂無章的，而是經(jīng)過認(rèn)真編排的一個提綱。這樣做的目的就是讓學(xué)生慢慢懂得了構(gòu)建知識框架，形成系統(tǒng)。也就是學(xué)會了閱讀材料，分析問題，綜合概括，文字表述，這對他們將來學(xué)習(xí)是很有幫助的。從而獲得工作能力，社會適應(yīng)能力。

5.歷史課堂教學(xué)要注重關(guān)聯(lián)，講清發(fā)展，突出結(jié)構(gòu)，理清條理

歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史的發(fā)展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點外，還要注意縱向（或橫向）的聯(lián)系，突出關(guān)聯(lián)，講出“發(fā)展”來。所謂關(guān)聯(lián)，應(yīng)該有三個方面：（1）兩堂歷史課之間的關(guān)聯(lián)。（2）一堂課歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系。（3）歷史與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)。前兩點教參上多有說明，而后一種聯(lián)系，教師一般不夠重視。如目前國內(nèi)外重大新聞、古今中外科學(xué)文化知識等，都可作為聯(lián)系課文的好材料。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文中提到的首次用于戰(zhàn)爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠(yuǎn)程大炮等武器，教學(xué)時可聯(lián)系現(xiàn)在先進的水陸兩用坦克、隱形飛機、海灣戰(zhàn)爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導(dǎo)彈。教師略加講解，學(xué)生即可饒有興趣地了解到武器發(fā)展的粗略歷史，明白現(xiàn)代技術(shù)的巨大進步給未來戰(zhàn)爭帶來的殘酷性。再如講《明治維新》，可從日本向西方學(xué)習(xí)獲得巨大社會進步的事實，聯(lián)系日本在奴隸社會末向中國隋唐學(xué)習(xí)、社會性質(zhì)發(fā)生根本變化的歷史，使學(xué)生了解：一個民族的進步與發(fā)展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學(xué)習(xí)外國一切有利于自己的先進東西，從而提高了學(xué)生對當(dāng)前改革開放的認(rèn)識。這樣聯(lián)系，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，學(xué)生聽來 饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認(rèn)識能力相應(yīng)也隨之而得到了提高。

6.要有較好的課堂檢測形式

不少歷史課缺乏檢測，即使檢測，也是一背了事。事實上，好的課堂檢測對課堂教學(xué)有補充、深化作用。在實踐中，筆者嘗試了兩種形式的檢測：一種是巧妙利用板書，檢測基礎(chǔ)知識。板書時，教師可對簡單而學(xué)起來又易錯的地方，以填空題的形式列出，讓學(xué)生練習(xí)。另一種是設(shè)問答疑方式。可以采用教師提問題讓學(xué)生解答，或?qū)W生提問題讓教師解答的方式進行。這個環(huán)節(jié)在學(xué)案中我設(shè)計成師生互動討論環(huán)節(jié)。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文總結(jié)這場戰(zhàn)爭的性質(zhì)是“一場掠奪性的帝國主義戰(zhàn)爭”，但學(xué)生對具體交戰(zhàn)國的參戰(zhàn)性質(zhì)并不能一一區(qū)分。我就這樣提問：“塞爾維亞參戰(zhàn)是否也屬于非正義性質(zhì)呢？”大家討論后統(tǒng)一了認(rèn)識：塞爾維亞的參戰(zhàn)帶有反抗侵略的民族解放性質(zhì)，是正義的，但從交戰(zhàn)范圍、參戰(zhàn)人數(shù)來說，影響小，不改變整個戰(zhàn)爭性質(zhì)。經(jīng)過比較，學(xué)生對第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)有了更清楚的認(rèn)識。在學(xué)案設(shè)計上我很重視隨堂練習(xí)鞏固這一環(huán)節(jié)，因為學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，課下學(xué)習(xí)歷史時間很少，這就需要老師要精選習(xí)題，盡量在課堂上完成，做到堂堂清。