發(fā)掘教學價值的“點”

曾揚明

一篇課文還未進入教材之前，它只能作為人們閱讀的一般性材料，閱讀的主體主要是從中獲取信息，或是休閑，或是獲取一般性知識，即所謂的原生價值。一旦經(jīng)過編者改編，進入教材后，它就增值了，除了原生價值外，還具有一種教學價值，即它是如何傳播信息的，通俗地說就是作者的言語智慧。那么如何挖掘一篇課文教學價值的點呢?下面以六年級下冊第一單元的《北京的春節(jié)》一課為例，從教材的原生價值到服務(wù)課堂的教學價值，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教材的原生價值：學生閱讀獲得了什么?

必須明確，語文教材的原生價值和教學價值，必須統(tǒng)一在教學過程中，才能實現(xiàn)語文教學的目的。那么怎么統(tǒng)一呢?這是一個頗為復(fù)雜的問題，從顯性的師生雙方的教學行為來看，語文教材的原生價值處在語文教學的前臺，而教學價值處在教學的后臺。但是從語文教學的目標取向來看，語文教材的教學價值則處在語文教學的最高層次，而語文教材的原生價值則是為實現(xiàn)語文教材的教學價值服務(wù)的，為實現(xiàn)語文教材的教學價值鋪路、搭橋的。

如何用好教材的原生價值呢?在我們常態(tài)課的教學中，一般會有學生預(yù)習或讓學生初讀課文的環(huán)節(jié)。這個階段還沒有進入真正的師生對話，意味著教學價值的環(huán)節(jié)還未實質(zhì)性的體現(xiàn)。在預(yù)習或初讀課文階段，主要目的就是讓學生獲取文中的一般信息，為真正實現(xiàn)教學價值打好基礎(chǔ)?！侗本┑拇汗?jié)》這一課，我們要學生獲取哪些信息呢?我們可設(shè)計如下問題：

1.初讀課文后可填寫以下表格

2.說說北京的春節(jié)從整體上給你留下了什么印象?

3.課文哪些詞語是第一次見到的?

4.課文中描述春節(jié)風俗的畫面，你覺得哪個更有趣?

這些問題的解決，只是讓學生作為閱讀的客體，獲取一般讀者要獲取的信息。但不是我們語文教學的“價值點”。我們的重點是學生在獲取這些知識外，再繼續(xù)追問：如，北京的春節(jié)為何會給我們這么深的印象?它是如何描述的?這就牽涉到語言信息的處理，這也是語文智能的本質(zhì)內(nèi)容。教材的信息處理價值實際上就是語文教材的語文智能價值。教材語言信息處理價值的實現(xiàn)，才是學習主體語文智能的發(fā)展。

二、教材的教學價值：我們可教些什么?

語文智能價值的體現(xiàn)，應(yīng)是一篇課文的教學價值落實在課堂中，最終是教學目標的達成。教學目標的達成離不開教學內(nèi)容的確定，教學價值的發(fā)掘正體現(xiàn)這一點。那么老舍的《北京的春節(jié)》這一課我們可教什么呢?只要每個老師認真讀讀課文，就可以羅列下面幾個可以學習的知識點：

1.讀悟結(jié)合，在深入了解北京春節(jié)習俗的同時，感受北京春節(jié)的熱鬧氛圍。

2.體會老舍作品語言的魅力。

3.文章表達時運用的比喻手法。

4.聯(lián)系背景，抓住文眼，“知人論世”的讀書方法。

5.寫民間風俗的散文如何錘煉語言。

6.圍繞中心句，把話寫具體。

7.學習課文按時間順序來寫的寫作方法。

8.如何寫作詳略得當。

9.抓住描述春節(jié)吃團圓飯的略寫之外，結(jié)合學生自己生活進行練筆。

可見，這課的教學價值是十分豐富的，它給語文教師帶來了發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性的空間。但我們不能將教材的所有教學價值全部包攬解決，也不能想到什么教什么，什么好教教什么，那如何確定呢?筆者以為必須根據(jù)教學的整體需要以及該課文在整個教材價值體系中所處的位置，選擇適當?shù)摹皟r值點”進行價值定位。至于非定位的“價值點”，可以作為輔助價值略作提示留給學生自學。筆者以為，至少可從以下幾個角度來思考這篇課文的教學價值信息。

(一)從課后思考練習發(fā)掘有價值的教學信息

“課后思考練習”是編者獨具匠心，將多個培養(yǎng)目標相結(jié)合的綜合練習：一是引導(dǎo)學生自主學習，整體感悟、理解課文的思想內(nèi)容；二是注重引導(dǎo)學生對語言及表達方式的感悟、積累和運用；三是注重課內(nèi)外結(jié)合及讀寫結(jié)合，從閱讀的文章擴展開去。思考練習題內(nèi)容涉及到語文教學的每一個方面，全面體現(xiàn)了小學語文教學的特點。如果我們把思考練習題融入課文教學的過程中去解決，扎扎實實地進行語文訓(xùn)練，就一定能提高閱讀教學的實效。

《北京的春節(jié)》這一課的思考練習提示我們可教什么呢?

1.默讀課文，想一想，按照老規(guī)矩，北京是怎樣過春節(jié)的?給你印象最深的是什么?

簡析：課文以時間為經(jīng)線，以人們的活動為緯線貫穿全文。作者先介紹北京的春節(jié)從臘月初旬就開始了：人們熬臘八粥、泡臘八蒜、購買年貨、過小年……做好過春節(jié)的充分準備。緊接著，詳細描述過春節(jié)的三次高潮：除夕夜吃團圓飯、守歲；初一男人們外出拜年，女人們在家接待客人，小孩逛廟會：十五觀花燈、放鞭炮、吃元宵。最后寫正月十九春節(jié)結(jié)束?！敖o你印象最深的是什么?”學生有可能能抓住課文詳寫的部份來體會為何要詳寫。

2.朗讀課文，想想課文是按怎樣的順序來寫的?課文哪些地方寫得詳細?哪些地方寫得簡略?這樣寫有什么好處?

簡析：讓學生揣摩文章的表達順序，領(lǐng)悟文章詳略得當?shù)谋磉_方法。

3.練筆。找出小孩子過春節(jié)的部份，聯(lián)系實際，寫自己感興趣的一部份，看看自己是怎樣過春節(jié)的?

簡析：聯(lián)系生活，依學生自主選擇興趣的內(nèi)容進行小練筆，感受民間風俗。

4.對比閱讀(課文附了兩篇小短文，引導(dǎo)學生和課文作對讀，看看在寫法上有什么不同)。

簡析：引導(dǎo)學生對比讀，一是訓(xùn)練瀏覽能力，二是感受表達方法。

(二)從單元導(dǎo)讀發(fā)掘有價值的教學信息

人教版教材每個單元都編有導(dǎo)讀，為其單元教學內(nèi)容及單元教學取向作了提示。這個單元導(dǎo)讀中不僅介紹了此單元的教學內(nèi)容和課文特色，最主要的還隱含著這單元的教學內(nèi)容。導(dǎo)讀中這樣提到：學習本組課文，了解課文不同地區(qū)、不同民族的民風民俗，體會作者是怎樣寫出民俗風俗的?還可以結(jié)合課文學習寫作方法，選擇一個興趣進行調(diào)查。從導(dǎo)讀中我們不難看出：這組課文的教學價值，一是讓學生了解一些傳統(tǒng)的民風民俗，吸收民族文化智慧，感受這些獨具魅力的民俗風情中蘊涵的民族文明和傳統(tǒng)美德。二是讓學生進一步了解文章的表達方法，體會作者怎樣謀篇布局，準確用詞，生動表達，并在習作中加以運用。

(三)從學段目標看教材有價值的教學信息

《語文課程標準》中對第三學段的閱讀教學目標闡述一共有11條，依據(jù)這單元的教材特點，以下幾條是很重要的：1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字：3.能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；4.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果；5.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷：6.學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

課標里面所提的學段目標，應(yīng)是我們讀教材時捕捉有價值信息的依據(jù)。我們依此來找準教學的“價值點”，才能符合課標的學段要求，符合學生實際需要。因此，筆者以為這篇課文中有以下有教學價值的信息：

1.讀清課文的內(nèi)容，找準課文的寫作順序(臘八——除夕——初一——元宵)。

2.朗讀，透過語言感受老舍筆下的北京的春節(jié)風俗。

3.重點讀詳寫的部份，思考以下幾個問題

4.聯(lián)系上下文，品詞析句，體會其表達效果。

（1）“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個餃子?！敝赝怀觥吧玺浯洹焙汀吧峨p美”兩個詞，體會老舍先生的語言簡練，給我們呈現(xiàn)出一幅鮮明的畫面，這也是老舍先生語言的魅力。

(2)從“處處張燈結(jié)彩”“整條大街像是辦喜事”“有名的老鋪子都要掛出幾百盞燈來”“家中也有燈”等詞句就可以感受到燈的數(shù)量多：從“各形各色”“有的一律是玻璃的”可以感受到燈的種類多。

(3)“這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會”“臘月二十三過小年，差不多就是過春節(jié)的‘彩排”。從句這感受老舍先生的語言風格樸素自然，流暢通達，清淺俗白，雅俗共賞，耐人尋味。這種語言風格在文中處處可見。

5.瀏覽課后閱讀材料或進行拓展性閱讀。

綜上所述，一篇課文的教學價值在哪里，也就意味著教什么的問題。依據(jù)課標，扣住教材，服從學生需要，定出合理的教學目標，實施有價值的教學內(nèi)容，尋找科學的教學手段，才有利于我們在課堂上真正提高學生的語文素養(yǎng)。