數(shù)學課改中的幾點誤區(qū)

陳 煉

隨著“讓每一個學生都能得到充分的發(fā)展”，“人人學有價值的數(shù)學，人人掌握必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上應得到不同的發(fā)展”的教育理念逐漸深入人心。我們的數(shù)學課堂正逐漸地“活”起來，以講授為主的傳統(tǒng)教學方式也正隨之越來越遠離我們，但在數(shù)學課堂中也出現(xiàn)了一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、情境引入嘩眾取寵

一節(jié)課是否成功，情境引入非常重要，恰當?shù)匾肽芗ぐl(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，但過分地追求情境引人的意境，則有華而不實，嘩眾取寵之舉。

數(shù)學課的引人多種多樣，在進行課堂教學時，要根據(jù)教學目標和內容靈活運用。

二、滿堂問代替滿堂灌

傳統(tǒng)的課堂教學模式是以教師教、學生聽的“填鴨式”教學已被人們摒棄，新的教學方法帶來了課堂結構與形式改變，大部分教師已能領悟到新課堂改革的教學理念，同時采用了很多新的教學方法，啟發(fā)式、探究式、討論式、活動式、合作式等，但一些教師為了追求這些方式所呈現(xiàn)出來的教學效果，在學生解決問題時，采用步步緊逼的提問方式，讓學生走人老師事先設置好的框框，整個教學課堂表面上采用啟發(fā)式提問，實際上，學生在老師的提問下被動作答，沒有真正地思考出知識的重點和難點。

如：在講《相似三角形的性質》時，有這樣一位老師，首先讓學生準備兩張紙做的相似三角形，并畫出這兩個相似三角形的對應中線，然后提出一系列的問題：

教師：觀察這兩個相似三角形的中線，得到什么結論?

在三個學生回答后，教師對學生未發(fā)現(xiàn)兩條中線之比等于相似比很是著急，繼續(xù)提問：這兩條中線之比與三角形的相似比等不等?

學生4：(看到老師的表情很著急，揣摩了一下老師的心思，于是恍然大悟地回答)等。

學生在老師的步步緊逼下走進了老師事先設置好的“圈套”，顯然老師并沒有讓學生去動手量一量，通過實踐回答老師的問題。

課堂教學中，教師的提問要能激發(fā)學生的興趣，提問要目標明確、有梯度，要留給學生足夠思考空間，這樣學生的思維才能得到很好的鍛煉。

三、合作探究的形式主義

新課程強調教學過程是師生交往，生生交往共同發(fā)展的互動過程。有些老師認為合作交流不外乎是分組討論交流等形式，于是過分地追求形式上的熱熱鬧鬧，使原來死氣沉沉的課堂氣氛活躍了，學生也能按老師的要求進行合作交流討論，但這種以小組討論形式掩飾了個體之間的差異，甚至會剝奪部分學生的獨立思考、質疑、發(fā)言的權力，這樣的合作交流只有探究的影子，沒有實質內容，將探究活動當作形式，學生沒有真正的探究活動。

如：一位老師在《圓柱體的側面展開圖》教學時，把一個圓柱沿著一條母線剪開可以得到一個矩形，這對于一般的學生不會有什么困難，但老師并沒有引導學生把圖形展開后觀察有哪些量保持不變，哪些量變化了，而是讓學生花大量的時間去進行手工操作，有合作討論，有交流展示，有評比競賽，一節(jié)課花費了大量的時間，學生忙得也是不亦樂乎，最后老師急匆匆地把一些重要的結論全部灌輸給學生。但一堂課下來，學生究竟學到了什么?可能是什么也沒有學會，學生的數(shù)學思維能力也沒有得到訓練和提高。

數(shù)學源于生活卻又高于生活，數(shù)學的實踐操作缺少了比較分析，缺少了歸納思辨，缺少了反思提煉，就永遠只能停留在勞技課上動手操作的簡單訓練，停留在原始人的“刀耕火種”模式。因此課堂上的合作探究不能僅僅表現(xiàn)在形式上，而應該讓學生真正參與到知識的發(fā)生過程中，去合作，去發(fā)現(xiàn)，去歸納，這樣才能讓學生的思維得到真正的發(fā)展。

四、多媒體運用的本末倒置

計算機輔助教學進入數(shù)學課堂給教學帶來無限生機，它通過文本、圖像、動畫、聲音等方式創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的能力打破了傳統(tǒng)單一的教學模式，大大提高了教學效率，但計算機輔助教學也有一定的局限性，沒有規(guī)范的板書示范，教學過程全都是自動生成，起不到教學的示范作用，學生被教師預先設計好的教學過程牽著鼻子走，不能真正地讓學生在知識的發(fā)生過程中接受知識。

因此，教師在教學過程中不能全部地依賴于多媒體技術，要讓學生有充分的時間和空間去實踐，去動手操作，去觀察分析，去猜想驗證，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造所學的數(shù)學知識，人人經歷數(shù)學再創(chuàng)造的過程，體會數(shù)學規(guī)律地發(fā)生過程，讓他們獲得成功的體驗。

五、忽視教師在課堂中的作用

在數(shù)學課堂中，教師把問題提出后，應給學生以足夠的思考時間，不要急于一個喋喋不休的提示，如學生有困難時，可適當?shù)芈约影凳?，或通過轉換角度去降低問題的難度，給學生幾分鐘的寂靜，才有可能使學生的思維進入到興奮狀態(tài)，盡自己的所能去思考和探索，而教師在這幾分鐘里，可以從學生的神態(tài)表情中去觀察，揣摩學生的思維進展程度，并確定相應的對策，幾分鐘的寂靜正是“此時無聲勝有聲，它誘發(fā)了一種深思熟慮的情境，這種情境的創(chuàng)設正是教師在課堂教學中導出的一幕幕精彩片段”。

時代在發(fā)展，課程要改革，觀念要更新，但我們必須清醒地認識到：課堂教學永遠是門“遺憾的藝術”，我們必須從實際出發(fā)，運用適合學生的方法，整合各種方法的優(yōu)點，使我們的課堂上能讓所有的學生找到自信，能力得到培養(yǎng)，思維得到鍛煉，讓我們的課堂教學多一些成功，少一些遺憾。