對(duì)新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新思考

王道嶺

隨著初中數(shù)學(xué)新教材的推行，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，從根本上開(kāi)始了數(shù)學(xué)的課程改革。面對(duì)理論探討的如火如荼，我們數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀又改進(jìn)了多少呢?應(yīng)如何改進(jìn)呢?筆者對(duì)如何更好地完成課堂教學(xué)的目標(biāo)做了一些新的思考，以求教于大方之家。

一、精心備課，讓新課程理念他現(xiàn)在課堂之中

備課是上好課的關(guān)鍵，任何一堂課都離不開(kāi)精心細(xì)致的備課。隨著新課程實(shí)踐想縱深法陣，備課出現(xiàn)多元化趨勢(shì)，這種多元化不僅表現(xiàn)在備課目標(biāo)上，還表現(xiàn)在備課的方式上。備課方式倡導(dǎo)“教師個(gè)人備課”、“師生備課”和“教師集體備課”相結(jié)合。新課標(biāo)下的備課一定要以課改新理念王維出發(fā)點(diǎn)、以教學(xué)內(nèi)容為主線，把焦點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過(guò)程探索以及關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展上；注重面向全體學(xué)生，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。備課前教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、與學(xué)生交流學(xué)習(xí)情感、找出學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，然后設(shè)計(jì)出真正的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教材的精華，使學(xué)生達(dá)到“會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”的境界。教學(xué)設(shè)計(jì)要太想體現(xiàn)出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，并有利于上述目標(biāo)的達(dá)成。

二、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)情境

情境是人們心理活動(dòng)得到高度發(fā)展的必要條件。倘若，教師在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生積極思考，引申發(fā)揮的情境，使學(xué)生處于積極而又活躍的思維狀態(tài)之中；這樣的教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。例如，我在七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生因?yàn)槿狈ψ銐虻目臻g想象能力，所以對(duì)畫(huà)物體的三視圖感到為難。實(shí)際教學(xué)時(shí)，我有意將教學(xué)安排在晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行，并事先要求學(xué)生找來(lái)玩具積木，讓學(xué)生兩人一組，用5個(gè)相同的正方體搭成一個(gè)新的幾何體，然后再畫(huà)出它的三視圖，并進(jìn)行競(jìng)賽，課堂氣氛極為熱烈。下課前，我問(wèn)學(xué)生：“有誰(shuí)知道老師將這一節(jié)課安排在晚自習(xí)時(shí)間的用意嗎?”學(xué)生大惑不解!這時(shí)，我將教室內(nèi)的燈光全部熄滅，在手電光的照射下，幾何體的影子清晰地出現(xiàn)在白色的熒幕上。學(xué)生恍然大悟，原來(lái)物體的主視圖和左視圖就是物體在燈光照射下的影子!這時(shí)，我又問(wèn)：“你既能快又準(zhǔn)地畫(huà)出幾何體的俯視圖嗎?”學(xué)生們又是一片茫然。這時(shí)，我取出墨汁，將它涂在幾何體的下面，在白紙上輕輕一摁，“原來(lái)畫(huà)物體這么簡(jiǎn)單!”我想，若干年后，學(xué)生可能會(huì)忘記三視圖的畫(huà)法，但絕不會(huì)忘記這求知?jiǎng)?chuàng)新的情境!另外一方面，教師要在設(shè)置教學(xué)情境和教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)力的不同，分層次進(jìn)行教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人用不同的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、善于設(shè)問(wèn)，多多啟發(fā)

在教學(xué)中，教學(xué)方法是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)施的手段和根本保證，是實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)化組合的重要因素，而啟發(fā)式教學(xué)法是數(shù)學(xué)教學(xué)中最基本的一種方法，它是唯物辯證法觀點(diǎn)在教學(xué)中的具體運(yùn)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，多采用“注入式”教學(xué)法，只注重以強(qiáng)硬的灌輸方式向?qū)W生傳播知識(shí)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性，束縛了學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生智力和能力的發(fā)展。若實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思維，探求知識(shí)和發(fā)展智能，這樣就能有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。思維總是由問(wèn)題所引起的，是同解決問(wèn)題形影相隨的。因此，在教學(xué)中要善于設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)他們自己去尋求解決問(wèn)題的方案。使學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題有可能提出新的見(jiàn)解。

四、作業(yè)要精心挑選，合理安排

為了有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，給學(xué)生布置的作業(yè)題必須精心挑選和合理安排，讓學(xué)生通過(guò)布置的練習(xí)進(jìn)行思考、推理獨(dú)立地探索問(wèn)題的答案。因而需要做到作業(yè)啟發(fā)，作業(yè)啟發(fā)是教師把比較簡(jiǎn)單的新教學(xué)教材用布置作業(yè)的方法，要求在課堂上獨(dú)立或討論完成。教師不要直接講授新教材，而引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)命題和論證定理等教學(xué)內(nèi)容，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力和自學(xué)能力有好處。這種方法的運(yùn)用要求教學(xué)內(nèi)容和題目難易程度要符合量力而行的原則。同時(shí)學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師不應(yīng)該袖手旁觀，應(yīng)該及時(shí)予以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生共同的錯(cuò)誤，要在總結(jié)時(shí)加以糾正，以免給學(xué)生留下錯(cuò)誤的結(jié)論。此外，從學(xué)生的差異性出發(fā)，還要注意習(xí)題難度的階梯性。總之，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行作業(yè)，對(duì)鍛煉學(xué)生思維能力的靈活性和創(chuàng)造性是大有裨益的。

五、有效評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功

數(shù)學(xué)課堂有效評(píng)價(jià)要做到適時(shí)適度，在表?yè)P(yáng)學(xué)生之后，不忘向?qū)W生提一些更高的要求，期待學(xué)生的后續(xù)努力；在批評(píng)學(xué)生的缺點(diǎn)后，不忘用復(fù)雜發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，看到學(xué)生缺點(diǎn)背后的進(jìn)步，讓學(xué)生在接受批評(píng)教育的同時(shí)還能獲得一種被老師期待著、關(guān)注著的感覺(jué)，既明確了自己的不足與努力的方向，又有利于增強(qiáng)自信心。數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性、均衡性、多樣性。也只有當(dāng)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)不斷想^性化、客觀化、科學(xué)化發(fā)展。學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性人才能被激發(fā)起來(lái)，課堂才能煥發(fā)出無(wú)限生機(jī)忽然活力。

總之，作為新課程背景下的數(shù)學(xué)教師，更需理清現(xiàn)代與傳統(tǒng)之間的關(guān)系，追求數(shù)學(xué)教學(xué)的和諧、平衡，積極參悟教學(xué)藝術(shù)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更好的指向于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。