在初中物理課堂教學(xué)中,如何有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

沈 亮

我們知道，物理學(xué)的知識(shí)是無(wú)窮的。如果學(xué)生僅憑在校時(shí)間，是無(wú)法學(xué)完的，這就需要我們的學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在沒(méi)有老師幫助的情況下，能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我們教學(xué)的最終目的，就是要教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)。在物理課堂教學(xué)中，我們要有目的、有意識(shí)、有步驟的教給學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法和分析物理問(wèn)題的能力，用科學(xué)的方法，教給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維。

那么，怎樣用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的思維方法呢?

一、善于引導(dǎo)

要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力，首先要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)生思維的條件。如果學(xué)生沒(méi)有思維的環(huán)境，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的接受老師所傳授的知識(shí)，那么學(xué)生就會(huì)懶于思維。因此，創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生有樂(lè)于思維的土壤，才能使學(xué)生的科學(xué)思維能力，得于有效的發(fā)展。具體可以采取以下方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維。

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在物理教學(xué)中，我們要有意識(shí)的向?qū)W生演示一些能激發(fā)學(xué)生思考的、興趣的實(shí)驗(yàn)。從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，培育學(xué)生思考物理問(wèn)題的情感，激勵(lì)學(xué)生探索物理的奧秘。實(shí)踐證明，那些與學(xué)生的生活相關(guān)的物理問(wèn)題最能激發(fā)學(xué)生思考的興趣。比如，筆者在講大氣壓作用的時(shí)候，曾經(jīng)向?qū)W生演示了有孔紙片不漏水的小實(shí)驗(yàn)。具體做法是：將一較厚的紙，用針戳了許多的小孔，將紙蓋在裝滿水的杯子上，再把杯子到過(guò)來(lái)，將手慢慢的移開(kāi)紙片，就會(huì)發(fā)現(xiàn)水不會(huì)流出來(lái)。其實(shí)，紙片不掉下來(lái)是因?yàn)榇髿鈮旱淖饔茫粡男】桌锪鞒鰜?lái)，是因?yàn)樗袕埩?。盡管水的張力不需要向?qū)W生解釋，但學(xué)生觀察此演示實(shí)驗(yàn)后，思緒再也不可能平靜，從而達(dá)到了激發(fā)學(xué)生積極思維的目的。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)由易到難，由淺到深的循序漸進(jìn)過(guò)程。在具體的物理教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)基礎(chǔ)，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課堂提問(wèn)的時(shí)候，如果學(xué)生無(wú)法回答，那么，我們就要考慮引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，可以試著換一個(gè)問(wèn)話的方式，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維；也可以將一個(gè)問(wèn)題分解成幾個(gè)小的問(wèn)題，使學(xué)生有梯度的思考，從而幫助學(xué)生最終解決所提的問(wèn)題。如果有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生答非所問(wèn)，我們也不要著急或立即對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)指責(zé)。應(yīng)該分析原因，盡力幫助學(xué)生克服思維上的障礙。

2、向?qū)W生傳授思維的方法。我們的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的傳授物理知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，為了能得到較高是升學(xué)率，總是把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，忽略了學(xué)生是課堂的主體地位。在初中物理新課程的教學(xué)中，我們要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)科學(xué)思維方面，我們也要注重向?qū)W生傳授科學(xué)思維的方法。只有讓學(xué)生掌握了科學(xué)的思維方法，他們才能具備自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的能力。在具體的物理教學(xué)中，我們要向?qū)W生傳授在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所運(yùn)用的各種方法。比如，教會(huì)學(xué)生如何觀察實(shí)驗(yàn)，如何組裝實(shí)驗(yàn)裝置，如何審題，如何分析物理問(wèn)題等等。這樣就能有效的培養(yǎng)學(xué)生思維的能力，使學(xué)生在遇到物理問(wèn)題的時(shí)候，能通順的進(jìn)行思考，打破思維僵化的局面。

二、善于指導(dǎo)

1、從初中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。在初中物理新課程的教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)的“教書(shū)”的做法，要實(shí)現(xiàn)用書(shū)教的方法。針對(duì)初中學(xué)生的年齡特征和班級(jí)里學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)新的教材，做一些切和實(shí)際的重組。在重新組合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要符合先具體后抽象、先感性認(rèn)識(shí)后理性認(rèn)識(shí)的原則。比如，在學(xué)習(xí)浮力有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，我們可以先講授阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力的故事，然后學(xué)習(xí)浮力產(chǎn)生的原因。最后在總結(jié)阿基米德的原理。

當(dāng)學(xué)生掌握原理后，我們就要立即考慮讓學(xué)生利用原理來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。解決物理問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)際上就是對(duì)物理原理再理解、再掌握的過(guò)程。它符合科學(xué)從實(shí)踐中來(lái)，再到實(shí)踐中去的認(rèn)識(shí)過(guò)程。如果，我們忽視學(xué)生解決物理問(wèn)題能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生的科學(xué)思維就永遠(yuǎn)無(wú)法形成。

2、靈活處理教材中的內(nèi)容。教材上很多物理原理是給學(xué)生的。但我們?cè)诰唧w的教學(xué)中，可以將它轉(zhuǎn)化為學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程。這樣就能很好的培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)的能力。學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)揮想象，積極開(kāi)動(dòng)思維。筆者在講授串聯(lián)電路總電阻時(shí)，就是直接讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)探索的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果很明顯，不僅是調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且，很多學(xué)生，都能用伏安法實(shí)驗(yàn)順利的總結(jié)出串聯(lián)電路總電阻的特點(diǎn)。

三、利用多種途徑進(jìn)行強(qiáng)化

在物理教學(xué)中，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維的條件以及指導(dǎo)學(xué)生思維的方法，但只靠這兩樣還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的各個(gè)環(huán)節(jié)上，都要注意學(xué)生的科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。比如，在練習(xí)教學(xué)的時(shí)候，就要精選一些開(kāi)放性的題目，以鞏固物理課堂教學(xué)上的成果。在第二課堂上，在家庭實(shí)驗(yàn)中，我們要幫助學(xué)生確定一些探究課題，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探索知識(shí)的習(xí)慣。在平時(shí)的作業(yè)的時(shí)候，我們可以只要求學(xué)生寫(xiě)出思考過(guò)程，不要求學(xué)生非將題目計(jì)算到底。

總之，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法是新課程教學(xué)改革的要求，也是我們物理老師應(yīng)盡的責(zé)任。只要我們?cè)诮虒W(xué)中，勇于探索，勇于改革，樹(shù)立全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)觀，就一定能完成初中物理新課程的教學(xué)任務(wù)。