問(wèn)題教學(xué)法在物理教學(xué)中的運(yùn)用

張同鑒

現(xiàn)代教學(xué)中有許多新的理念，問(wèn)題化教學(xué)就是其中一種教學(xué)方法。我認(rèn)為問(wèn)題化教學(xué)成功與否，關(guān)鍵在于問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞，問(wèn)題設(shè)計(jì)好，就能使問(wèn)題化教學(xué)過(guò)程順利開展，就具體學(xué)科而言，將問(wèn)題化教學(xué)與物理教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能使抽象的概念具體化，復(fù)雜的問(wèn)題清晰化，讓學(xué)生由迷惑不解到茅塞頓開，這樣有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)新課程重過(guò)程，重體驗(yàn)、重探究的理念。

一、問(wèn)題教學(xué)法的概念

問(wèn)題教學(xué)法是物理科學(xué)研究中最常用的一種物理教學(xué)方法，問(wèn)題與知識(shí)相伴相存，問(wèn)題是知識(shí)的先導(dǎo)，知識(shí)則是探究問(wèn)題的結(jié)果。如果說(shuō)問(wèn)題是一把鎖，知識(shí)則是打開鎖的鑰匙，要說(shuō)是先有鎖還是先有鑰匙，好像與先有雞還是先有蛋一樣說(shuō)不清，但在人類知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程中，先有問(wèn)題后有知識(shí)應(yīng)該是不爭(zhēng)的事實(shí)。先有了問(wèn)題，才有了探究，有了探究才有了知識(shí)，隨著知識(shí)的不斷增長(zhǎng)，又不斷引發(fā)出新的問(wèn)題，新的知識(shí)。人類知識(shí)的鏈條就是在這種問(wèn)題與知識(shí)螺旋式提升的循環(huán)往復(fù)中，一環(huán)緊扣一環(huán)地?zé)o限延伸。

問(wèn)題教學(xué)法就是問(wèn)題與知識(shí)不斷提升轉(zhuǎn)化的過(guò)程在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。首先是課本知識(shí)問(wèn)題化，以問(wèn)題為先導(dǎo)，要解決問(wèn)題就要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，從中分享到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教師的誘導(dǎo)啟發(fā)下，師生共同探尋規(guī)范化，專業(yè)化表述的結(jié)果，再以新的問(wèn)題為先導(dǎo)，拓展知識(shí)的內(nèi)涵外延，舉一反三，融會(huì)貫通。問(wèn)題是探究的結(jié)果，又是深入探究新問(wèn)題的開始，在這種循環(huán)往復(fù)中培養(yǎng)了學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)

我認(rèn)為可以從以下幾方面考慮：

1、問(wèn)題導(dǎo)入：通過(guò)提問(wèn)上節(jié)課已學(xué)問(wèn)題，尤其是學(xué)生普遍存在誤區(qū)以及與本節(jié)課關(guān)聯(lián)較為密切的知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，導(dǎo)人新課，既鞏固了已學(xué)知識(shí)，又為學(xué)習(xí)新問(wèn)題，新知識(shí)做好鋪墊。

2、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：課堂知識(shí)目標(biāo)要以問(wèn)題形式明示學(xué)生，綜合性問(wèn)題可分步驟設(shè)置若干小問(wèn)題，達(dá)到使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)人新課學(xué)習(xí)的目的。

3、問(wèn)題學(xué)習(xí)：學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

4、問(wèn)題探尋：通過(guò)師生互動(dòng)，由淺入深、由小到大、由點(diǎn)到面地共同探尋問(wèn)題的答案。

5、問(wèn)題歸納：教師對(duì)問(wèn)題答案做系統(tǒng)化歸納總結(jié)，要使問(wèn)題答案條理化、要點(diǎn)化，理清解答問(wèn)題的思路、方法、步驟及知識(shí)運(yùn)用中的易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、易忽略點(diǎn)，使學(xué)生明確原理，達(dá)到學(xué)會(huì)舉一反三地解決問(wèn)題的教學(xué)效果。

6、問(wèn)題練習(xí)：對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，應(yīng)遵循從模仿到運(yùn)用、從單一到綜合、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的求知規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題，既檢查了課堂教學(xué)效果，又鞏固了課堂知識(shí)。適當(dāng)布置課后練習(xí)和課前預(yù)習(xí)，練習(xí)難度可分層次要求。

在利用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，怎樣設(shè)置最佳的問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢?

1)用日常觀念和科學(xué)概念的矛盾設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)高中教材牛頓第三定律時(shí)，教師可設(shè)置問(wèn)題：大人和小孩比力氣，結(jié)果大人贏了，小孩輸了，是否是大人的力氣比小孩力氣大呢?根據(jù)日常觀念大人的力氣比小孩大，學(xué)生認(rèn)為是正確的，此時(shí)教師可給與否定并反問(wèn)，你們知道為什么嗎?

2)用生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)電磁場(chǎng)時(shí)，利用學(xué)生已知的知識(shí)可設(shè)計(jì)問(wèn)題：兩塊磁鐵沒(méi)有接觸，當(dāng)其中以塊磁體靠近另一塊磁體時(shí)，為什么會(huì)出現(xiàn)遠(yuǎn)離或靠近的現(xiàn)象?

3)用假設(shè)設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動(dòng)在生活中的應(yīng)用時(shí)，設(shè)立問(wèn)題：用細(xì)繩栓一小球在豎直平面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，細(xì)繩突然斷了，此時(shí)，小球還會(huì)做圓周運(yùn)動(dòng)嗎?

4)用演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)伏安法測(cè)電阻時(shí)，教師可通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)分別用完全相同的器材兩次去測(cè)量同一只電阻，一次是電壓表外接，一次是電壓表內(nèi)接，兩次測(cè)量的結(jié)果為什么不一致且相差很大?

5)用實(shí)踐設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師給學(xué)生布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，讓他們?cè)谧鲎鳂I(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，在自己的臥室門口和床頭前各安裝一個(gè)開關(guān)，在床頭前安裝一個(gè)電燈，要求只用其中一個(gè)開關(guān)就能使燈泡發(fā)光。你能設(shè)計(jì)出這樣的電路嗎?

三、解決問(wèn)題

在問(wèn)題設(shè)立完成以后，問(wèn)題的提出與解決就需要由學(xué)生自己來(lái)完成，教師此時(shí)需要教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題，找出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并會(huì)用語(yǔ)言總結(jié)概述。那么用問(wèn)題教學(xué)法在物理教學(xué)中解決問(wèn)題時(shí)應(yīng)幾點(diǎn)原則：

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)既要依本靠標(biāo)，又要跳出課本，不拘泥于可標(biāo)。

2、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循從已知到未知，再?gòu)男碌囊阎叫碌奈粗那笾?guī)律，由淺入深，由小入大，由點(diǎn)人面。

3、在探尋問(wèn)題結(jié)果的過(guò)程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，切忌教師包辦代替。

4、及時(shí)歸納小結(jié)，答案力求標(biāo)準(zhǔn)化，注重分析思路、要點(diǎn)、步驟和方法。

5、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的信息反饋，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。

例如在學(xué)習(xí)超重、失重現(xiàn)象時(shí)，人乘坐電梯，當(dāng)電梯啟動(dòng)剛上升時(shí)，人會(huì)有種下沉得感覺(jué)，當(dāng)電梯啟動(dòng)剛下降時(shí)，人又會(huì)有種上升的感覺(jué)(這是學(xué)生已知的知識(shí))，那么為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?要讓學(xué)生自己分析其中的本質(zhì)，電梯剛上升時(shí)，人加速上升，此時(shí)人處于超重狀態(tài)，電梯剛下降時(shí)，人加速下降，此時(shí)人處于失重狀態(tài)，所以人會(huì)有以上感覺(jué)。分析出問(wèn)題的本質(zhì)后，學(xué)生自然會(huì)想到，超重、失重的原因是什么?問(wèn)題提出后，學(xué)生會(huì)針對(duì)問(wèn)題提出各種假設(shè)，并運(yùn)用已有知識(shí)去對(duì)每一種假設(shè)進(jìn)行論證，在論證過(guò)程中對(duì)自己解決不了或把握不準(zhǔn)的問(wèn)題，教師要給與幫助，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對(duì)一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還要給與適當(dāng)?shù)闹R(shí)及方法上的幫助，問(wèn)題經(jīng)過(guò)假設(shè)論證后會(huì)成為假想，對(duì)于不同的假想，教師要組織學(xué)生討論甚至辯論。經(jīng)過(guò)討論、辯論，一些物理問(wèn)題的實(shí)質(zhì)或原理就會(huì)明顯顯現(xiàn)出來(lái)，對(duì)與不同的觀點(diǎn)，教師要給與客觀的評(píng)價(jià)，并拿出事實(shí)或結(jié)論與理論進(jìn)行對(duì)照，最后達(dá)成一致意見(jiàn)。

問(wèn)題的解決就意味教給學(xué)生順利解決問(wèn)題的方式，為了使學(xué)生更清楚地掌握既定問(wèn)題的解決方式并把它作為同類問(wèn)題常用解決方法牢牢記住，就必須重溫和分析解決問(wèn)題的過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

問(wèn)題教學(xué)法符合人類求知規(guī)律，有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)新課程重過(guò)程、重體驗(yàn)、重探究的理念，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化；有利于明確教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)始終圍繞問(wèn)題展開，提高教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)；有利于師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生交流、合作學(xué)習(xí)能力；有利于靜態(tài)的課本知識(shí)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更加貼近時(shí)代、貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。