用朗讀激活語文課堂

宋人朱熹說過：“觀書須讀書，使其言皆若出于吾口，繼以深思，使其意旨皆若出于吾心?！笨梢娎首x與理解是相輔相成的。古代的學者非常重視自身的誦讀，私塾老師也要求學生誦讀所學的內(nèi)容。魯迅《從百草園到三味書屋》中是這樣描寫壽鏡吾老先生讀書的情形：“讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭揚起搖著，向后面坳過去，拗過去?！薄墩Z文課程標準》強調(diào)對學生語感的培養(yǎng)重在朗讀訓練，因為朗讀是課文讀解的“催化劑”,是溝通口語和書面語的最佳手段，是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的有效途徑。因此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，把教學立足點轉(zhuǎn)移

到以讀為主的教學實踐上來，將朗讀訓練貫穿于語文教學始終。

一、名人故事作榜樣，樹立學生自信心

課堂上大多數(shù)同學怕開口，怕讀錯，怕結(jié)巴，怕同學笑話。因此除了從語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、力度幾方面加以訓練，還要樹立學生的自信心。這樣才會收到良好的朗讀效果，大部分學生朗讀文章的積極性才會大大提高。古希臘著名的演講家德摩斯梯尼少年時患有口吃,說話費力,吐字不清,然而他沒有被生理上的缺陷嚇倒,而是振作起來。他每天口含石子站在海邊對著大海進行演講,由于不懈的努力,終于成為一位出色的演說家，他的著名的政治演說為他建立了不朽的聲譽，他的演說詞結(jié)集出版，成為古代雄辯術(shù)的典范，打動了千千萬萬讀者的心。和德摩斯梯尼相比，我們都是各方面健全的人，只要敢張嘴，就是跨出成功的第一步，大家比一比誰更勇敢，敢于挑戰(zhàn)自我。這樣大部分同學就克服了心理障礙，忘掉了害羞，放開了嗓子，為放情的朗讀打下了心理基礎(chǔ)，因為大家都不在乎了，也就形成了一個良好的課堂氛圍，只有給學生一個良好的語言環(huán)境，讓他們在良好的環(huán)境中培養(yǎng)語感，積累詞匯，學習朗讀，他們才能真正的學好語文。

二、以身示范老師讀，爭先恐后學生超

錄音范讀，能起到一定的引領(lǐng)作用，但是和老師親身示范相比，后者更能激起學生的朗讀興趣，更能激發(fā)學生的興奮感和表現(xiàn)欲。因為老師近在眼前，學生親眼看見，親耳聽到，就會產(chǎn)生躍躍欲試的興奮感和迫切的表現(xiàn)欲。如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，全詩由悲哀、低沉到欣喜、高昂，又由亢奮到深沉，其中糾結(jié)著悲愴、憂患、熾烈，失望與希望，嘆息與追求等多種復雜而凝重的感情，體現(xiàn)出詩人獨有的委婉幽深、柔美雋永的抒情個性。學生聽完錄音朗讀后還是讀不出痛苦和摯愛的深度，但是當老師親自給他們讀了一遍后，盡管讀得不如錄音朗讀好，結(jié)果獲得了大家充滿激情、不約而同的的掌聲，學生的激情一下子調(diào)動了起來，隨后的課堂就像干柴投進了烈火，氣氛非常熱烈，學生爭先恐后的舉手，課堂上的朗讀聲不斷，掌聲不斷，真是“千樹萬樹梨花開”，一掃以往的“朗讀掌握在少數(shù)人的手中”的沉悶局面，隨后的課堂問答和質(zhì)疑，學生們都熱情高漲的主動參與，順利圓滿地完成了本節(jié)課的教學內(nèi)容。

三、朗讀方式多樣化，千樹萬樹梨花開

為了點燃學生的朗讀激情、激發(fā)學生的朗讀興趣、教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如單讀、齊讀、接龍讀、分角色讀、錄音朗讀、表演朗讀、小聲讀、大聲讀、快速讀等等。當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀，如學習《變色龍》時，我就讓幾個同學分別扮演不同的角色進行朗讀，激起了大家極大的興趣；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀，如學習《海燕》時，我就讓學生齊讀有關(guān)的段落，課堂氣氛熱烈極了。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛的作用，但也可能產(chǎn)生過猶不及的不良效果。教育心理學表明，人在適度緊張狀態(tài)時，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有利于提高注意力，調(diào)動學習的積極性和主動性。因此還可以開展朗讀競賽，男女比、小組比、同位比、自由比等，然后評出“最佳獎”“勇氣獎”“進步獎”“合作獎”等，讓學生產(chǎn)生一定的成就感，還怕在課堂上沒有瑯瑯的讀書聲嗎？

朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生學習語文的興趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。朗讀是語文教學中最經(jīng)常最重要的方法，注重朗讀能吸引學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，從而促進學生閱讀意識，能力與品質(zhì)充分發(fā)展。讓我們放飛朗讀的翅膀，點燃課堂的激情！

張淑寧，教師，現(xiàn)居山東威海。