文學作品閱讀的指導藝術

林　倩

文學就是人學，優(yōu)秀的文學作品形象地再現(xiàn)了人類的心靈美，它在愉悅讀者的同時也給人以美的熏陶。閱讀文學作品是當代中小學生閱讀能力的重要組成部分。是提高學生語文素養(yǎng)的一條有效途徑。

一、激發(fā)閱讀文學名著的興趣

興趣是成功的先導，激發(fā)學生的閱讀興趣是促使學生搞好名著閱讀的關鍵。教師可利用課堂有意識地講一些名著的精彩之處向學生推薦原著。也可設計類似的題型幫助學生進行更有效的閱讀，如、為幫助學生熟悉《三國演義》的情節(jié)，設計這樣的題目：諸葛亮是“智”的象征，那么書中描寫了諸葛亮哪些妙計？為幫助學生熟悉《水滸傳》的人物讓學生找出水滸一百零八將所有人名與綽號；學生在查找答案的同時，也基本上把原著讀了一遍。還可組織豐富的讀書活動，讓學生展示課外閱讀的效果。如，故事會、朗讀比賽、讀書報告會演課本劇等形式，讓學生向全班同學朗讀自己在課外閱讀中積累的優(yōu)美語段、名言警句、好詞佳句、精彩故事；向全班同學講課外閱讀中所見的時事要聞、奇人怪事、民情風俗、自然風光、歷史故事；向全班同學交流閱讀的方法、感受、經(jīng)驗；從主要內(nèi)容、寫作特點等方面向大家推薦自己喜歡的書等。

二、幫助學生選擇名著，自覺制定閱讀計劃

語文教師要指導學生根據(jù)學校對課外閱讀的要求、課內(nèi)學習的內(nèi)容、個人的閱讀水平以及興趣愛好，選擇適合閱讀的名著精心做好閱讀名著的計劃安排。一般是先讀些淺顯易懂的短篇，再逐步擴展到較深的中篇、長篇；先閱讀一種體裁的名著，再逐步擴展到其他提出的名著；先讀當代、現(xiàn)代作家的名著，再讀近代、古代作家的名著；先讀一些名家的代表作，再讀一些他們的其他作品。由淺入深，逐步延伸、擴展。閱讀篇目確定后，再幫助學生根據(jù)課內(nèi)學習的進度和可利用的閱讀時間精心安排閱讀計劃。

三、積累與鑒賞相結合。

學生有了積累性閱讀，同時就要指導學生進行鑒賞性閱讀。授予鑒賞性閱讀方法。

1、分析故事情節(jié)。要善于把握住故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局這四個環(huán)節(jié)。還要從情節(jié)發(fā)展中把握人物形象，因為情節(jié)是人物性格的形成與發(fā)展的歷史，人物在做事過程中才能顯現(xiàn)出靈魂深處的東西來。離開情節(jié)，就不知道人物怎樣做事，也就難以把握人物的性格特征。

2、評價人物形象。塑造人物形象是小說創(chuàng)造的核心，通過小說的情節(jié)分析，把握作者對人物的肖像、行動、語言、心理、矛盾沖突等方面的描寫，歸納總結人物性格特點。如《西游記》中的孫悟空是封建社會的叛逆者和反抗者，好動，頑皮，武藝高強，勇敢機智，疾妖如仇；而豬八戒是一個憨厚純樸，貪吃好睡，滑稽荒唐，作戰(zhàn)勇敢，不畏妖魔，有小市民意識的人物。

3、感知名著主旨。小說的主題蘊藏于作品的所有藝術形象中，有待于讀者去挖掘。讀者對作品主題的理解有一個由潛漸明的過程，還有一個由淺入深的過程。有些小說的主題不是單一的、可確定性的，而是立體的、多層次的、不確性的，還需要讀者結合自己的實際去理解。如，有人說少年時讀《水滸傳》看到的是打斗；青年時讀《水滸傳》看到的是抗爭；中年時讀《水滸傳》看到的是命運。名著的思想內(nèi)容十分豐富，會常讀常新，令人百讀不厭，這也就是名著的魅力。

4、品味藝術特色。文學技巧是作家駕馭文學語言，運用多種藝術表現(xiàn)手法及表達方式、修辭手法等來構思文學形象時所表現(xiàn)出的藝術技能。如《駱駝祥子》在結構上呈現(xiàn)出主副線交織的網(wǎng)狀結構，情節(jié)集中、緊湊。以祥子為中心，以寫他拉車為主，其他階層的人物和各種生活情景，組織成一個有機的整體。作品對人物的刻畫也頗為細致、深刻，通過對人物的心理描寫和細節(jié)刻畫展示了人物性格的發(fā)展變化。如對祥子買車時的細節(jié)描寫，對祥子的積蓄被特務搶走以后以及他離開曹家去尋找小福子前后的心理變化的描寫，都是很精彩的。

閱讀是人最具個性化色彩的一種成長方式，一個人只有在積極主動的思考與情感活動中，有所感悟，才能夠最大程度地從閱讀中獲得啟迪，汲取智慧，享受藝術審美的樂趣，進而提高自己的寫作水平。善待名著閱讀，別讓孩子們的閱讀能力、欣賞水平、審美想象和寫作能力變得日趨低下。讓孩子在名著閱讀中獲得獨特的感受、體驗和理解。

林倩，教師，現(xiàn)居福建清流。