信息技術(shù)讓語(yǔ)文其樂(lè)無(wú)窮

李艷麗

兒童心理學(xué)研究表明，兒童的注意力容易轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)的積極性往往來(lái)源于興趣。利用信息教育，可以運(yùn)用媒體讓課文中的人、事、景、物得到充分展示，以聲感、形感、色感、動(dòng)畫(huà)等較深的表現(xiàn)力和感染力，直接作用于學(xué)生的感官，使其在大腦中形成鮮明的印象，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)。教育手段現(xiàn)代化是信息化、全球化對(duì)教育發(fā)展提出的必然要求。多媒體技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段。傳統(tǒng)的教育媒體（教師的教學(xué)語(yǔ)言、黑板板書(shū)和文字教材）往往以“視”或“聽(tīng)”的單通道傳遞信息，教學(xué)效率難以提高?，F(xiàn)代化多媒體教學(xué)融圖、文、聲、像于一體，使教學(xué)活動(dòng)成為智能化的雙向教學(xué)過(guò)程，它能促進(jìn)感知，調(diào)動(dòng)情感，發(fā)展思維，大大提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

讓學(xué)生樂(lè)看

在課堂教學(xué)中，筆者優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)及文字等信息進(jìn)行處理，進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)，制成課件，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而且這些知識(shí)又很好地補(bǔ)充了學(xué)習(xí)的知識(shí)背景，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在課堂上學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)情緒，教學(xué)效率大大提高。

讓學(xué)生易學(xué)

學(xué)生的年齡小，教師僅依靠語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行枯燥的講解，他們很難理解課文內(nèi)容。筆者經(jīng)常運(yùn)用信息技術(shù)手段把枯燥無(wú)味的文字變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的畫(huà)面、動(dòng)畫(huà)，這樣既活躍課堂氣氛，又提高教學(xué)質(zhì)量。如在《稱象》一課中，筆者利用多媒體把稱象的過(guò)程一步一步呈現(xiàn)出來(lái)，生動(dòng)有趣，易于學(xué)生理解。由于在教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)，在閱讀教學(xué)中改變了逐段講解的方法，以及以問(wèn)題為中心而忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇常識(shí)性課文，其教學(xué)的難點(diǎn)是飛機(jī)在飛行過(guò)程中如何辨別障礙物和方向。這一仿生學(xué)原理源于蝙蝠。如果用語(yǔ)言進(jìn)行描述，難以使學(xué)生全面正確的理解。上課時(shí)，教師可以采用多媒體教學(xué)軟件，將“蝙蝠（飛機(jī)）在飛行過(guò)程中發(fā)出超聲波遇到障礙物立即反射回來(lái)”這一仿生學(xué)原理直觀地再現(xiàn)出來(lái)，溝通語(yǔ)言文字和客觀事物的聯(lián)系，圖文互補(bǔ)，增強(qiáng)直觀性和形象性，能有效地突破重難點(diǎn)?？梢?jiàn)，多媒體輔助教學(xué)能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文并進(jìn)行質(zhì)疑，在了解學(xué)生的問(wèn)題后，進(jìn)行歸納，在通曉學(xué)生已知與未知的情況下設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以學(xué)生提出的問(wèn)題為切入口進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生收集資料制成小報(bào)、演示文稿、簡(jiǎn)易網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，開(kāi)闊視野。

在《凡卡》的教學(xué)中可播放凄涼、憂傷的樂(lè)曲配合圖片切換，引起學(xué)生情感的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受凡卡回憶和夢(mèng)想的美景與現(xiàn)實(shí)悲慘學(xué)徒生活的鮮明對(duì)比，獲得情感與文章情節(jié)的交融以及心靈的震撼。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)，跨越時(shí)空限制，把封閉的教材內(nèi)容適時(shí)有效地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓大量多樣化的信息同時(shí)作用于學(xué)生的多種感官，讓創(chuàng)設(shè)的特定情境喚起學(xué)生的審美意識(shí)，使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)以較快的速度攝取更多的審美體驗(yàn)，享受語(yǔ)文的審美功能和人文魅力。

讓學(xué)生愛(ài)寫

發(fā)展思維能力，訓(xùn)練思維方法，在語(yǔ)文教學(xué)法中占有突出的地位。語(yǔ)言是思維的工具，是思想交流的工具，發(fā)展思維與發(fā)展語(yǔ)言是統(tǒng)一的?？陬^語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是思維活動(dòng)后的具體表現(xiàn)形式，學(xué)生只有說(shuō)得“清”才能寫得“通”。而現(xiàn)代多媒體教學(xué)直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。在練習(xí)說(shuō)話時(shí)，教師可以借助課件，創(chuàng)設(shè)情境，在觀察思維的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)造性復(fù)述課文、編故事、想象說(shuō)話等多種訓(xùn)練表達(dá)方式，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，合理想象，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，強(qiáng)化語(yǔ)言與思維的訓(xùn)練。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生看情境講述或看情境寫話。

如在上描寫景物的作文課時(shí)，筆者讓學(xué)生上網(wǎng)自由搜索，選擇自己喜歡的景點(diǎn)資料，包括文字、圖片、聲音、視頻資料等，像世界之窗、民俗文化村、野生動(dòng)物園、黃山、故宮、頤和園等旅游風(fēng)景區(qū)都有自己的網(wǎng)頁(yè)。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生表現(xiàn)出很高的參與熱情，寫出很多高水平的文章，收到傳統(tǒng)作文教學(xué)無(wú)法比擬的效果。

在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)、教育軟件智能化程度不斷提高的今天，信息技術(shù)作為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的載體，已越來(lái)越多地應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，并逐漸展示它的主要優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的價(jià)值是不可估量的，它打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼。

（作者單位：河北省內(nèi)邱縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）