重視歷史畫圖　提高教學(xué)效果

李　輝

打開高中任何一冊歷史教科書，都會發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的畫圖。但是在當(dāng)前的教學(xué)中，這些畫圖的使用并不理想，或重視不夠，或完全沒有使用，更談不上對學(xué)生進行這方面的有關(guān)指導(dǎo)。畫圖在教學(xué)中不能發(fā)揮作用是一種缺憾。使用好畫圖并發(fā)揮其應(yīng)有作用是一個值得重視的問題。筆者結(jié)合教學(xué)實踐來談?wù)剬v史課本畫圖的使用問題。

充分利用歷史圖畫，實現(xiàn)教學(xué)目的

歷史畫圖是中學(xué)教材的重要組成部分，包括歷史遺跡類畫圖、人物肖像圖、事件場景圖、情境介紹類畫圖、以及歷史漫畫等。

充分利用歷史圖畫來補充歷史文字的完整性歷史教材中的文字?jǐn)⑹鰹楦爬v史的完整性，往往采取簡述的辦法。這種情況下，歷史圖畫就能發(fā)揮它的補充作用。如在講解“開國大典”時，課本中的內(nèi)容很簡略，但如果配合課本中的畫圖，就能補充一些材料，像參加這次大典的中央主要領(lǐng)導(dǎo)人可以從畫中反映出來。這樣就使“開國大典”敘述得更加完整。在補充歷史方面，人物畫圖表現(xiàn)得更是如此，平常在講到某一人物時，課本中的文字只是點到即止，很難讓學(xué)生對此人物有一個大概認(rèn)識，這時課本中的人物畫像幫了大忙。

充分利用歷史圖畫來加強對歷史知識的理解如在講到國民政府發(fā)行法幣時，課本中只是對其作簡要介紹，具體法幣是什么樣子，不得而知。在講到法幣時，課本中有幾幅圖片，其中有兩幅是法幣的正反面樣式，還有幾幅是以前使用的銀元。通過這幾幅畫圖，教師和學(xué)生基本上可知當(dāng)時的法幣是何面貌，及其前所使用的貨幣又是什么樣子。

充分利用歷史圖畫來增強課堂的教學(xué)效果歷史課教學(xué)如果總是圍著文字轉(zhuǎn)，的確有些枯燥泛味。因此有時不妨嘗試著避開課本中的純文字的東西，去看看那些可能忽視的圖畫，用它們來使課堂生輝。

根據(jù)教材的編排，合理使用畫圖

教師在備課時應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把握每幅畫圖的含義，領(lǐng)會其作用，精心設(shè)計每幅畫圖的使用步驟和方法，并在教學(xué)中加以合理使用。歷史教科書中的畫圖，按其作用來分，大致有以下4類。

提供觀察欣賞，再現(xiàn)重大歷史場面或事件這類畫圖一般出現(xiàn)在每冊歷史課本的前面彩圖或課文中線條畫畫圖中，著重幫助學(xué)生對某一歷史場面或事件進行認(rèn)知。在觀察過程欣賞中，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面從畫圖中產(chǎn)生問題，使加深對歷史事件或場面的感知。如法國著名畫家德拉克洛瓦的名作《自由引導(dǎo)人民》，教師可著重從1830年“七月革命”參加者的多階層性和反映共和特點的三色旗上，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識經(jīng)歷法國大革命暴風(fēng)雨冼禮后的法國人民對封建專制的痛恨以及對自由和民主共和的追求，并引及中國革命歷史上為推翻三座大山而犧牲的革命烈士，進行德育的有機滲透。

照應(yīng)文句，揭示特點這類畫圖一般是配合課文對某一歷史概念或現(xiàn)象加以陳述時出現(xiàn)的，這類畫圖的使用一般是指導(dǎo)學(xué)生先讀文字，后看圖，以形象的畫圖照應(yīng)抽象的文學(xué)、圖文結(jié)合，加深認(rèn)識。如初中《世界歷史》第一冊“西歐封建社會”中查理大帝圖（查理大帝一手持十字架，一手執(zhí)寶劍），就是幫助學(xué)生認(rèn)識查理大帝在領(lǐng)土擴張，建立帝國過程中的兩大憑借這一特點的。

借助畫圖，突破重點難點這類畫圖作用的實現(xiàn)一般需要教師引導(dǎo)學(xué)生在無疑處設(shè)疑，借以推動學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力，為教材重點難點的突破作鋪墊。如，“洋務(wù)運動為何未能使近代中國走上富強道路”是中國近代史學(xué)習(xí)的一個重點，又是一大難點。使用高中《中國近現(xiàn)代史》上冊“洋務(wù)運動”內(nèi)容中的“天津機器制造局”畫圖就可形象地解釋這一重點和難點，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，清楚地看到天津機器制造局在外觀上是中國封建傳統(tǒng)宮殿式建筑為主，又加上了一些西洋式廠房和高大煙筒。教師可加以啟發(fā)，由學(xué)生思考這一建筑的特點是什么以及與洋務(wù)運動在本質(zhì)上的相似點，即洋務(wù)派只不過是將西方資本主義先進生產(chǎn)力的枝芽嫁接到滿清封建主義腐朽的病枝上，無法實現(xiàn)“師夷長技以自強”。通過這種形象類比，學(xué)生深刻地認(rèn)識到洋務(wù)運動的本質(zhì)所在，可以說這一畫圖正是教材深層次的隱性內(nèi)涵所在，也是編者畫圖編配的意圖所在。

畫圖系列配置使用來說明某一類問題如把《中國古代史》中戰(zhàn)國時鐵農(nóng)具、耦犁、西漢犁耕法、唐時曲轅犁畫圖聯(lián)系起來配置使用，就可使學(xué)生掌握耕作工具的變化，從而把握生產(chǎn)力的發(fā)展情況。這種課本畫圖的使用，源于教材又高于教材，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是大有裨益的。

總之歷史圖畫可作為歷史教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的有益補充，同時也是歷史直觀教學(xué)的一種手段，有時富有幽默感，使課堂氣氛活躍。有些歷史圖畫還可啟發(fā)學(xué)生的想象力，促進形象思維的強化。因此，正確把握和充分利用歷史圖畫，對于教師增強教學(xué)效果，對于學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象、鞏固學(xué)習(xí)效果，尤其是提高思想認(rèn)識能力起到重要的作用。

（作者單位：河北省邢臺市第七中學(xué)）