利用中學(xué)語文課文進(jìn)行審美教育

吳彩霞

美育是語文教育的重要基礎(chǔ)，教師要充分發(fā)揮利用其中蘊(yùn)含的語言音樂美、漢字象意美、文章美等美育素材,對學(xué)生進(jìn)行審美教育。中學(xué)語文課文中描繪大量的自然山水、風(fēng)土人情，表現(xiàn)祖國錦繡山河的如詩如畫，蘊(yùn)含著豐富的自然美。教師要充分利用這筆寶貴財(cái)富，對學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生欣賞自然美的能力。

充分利用課本，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)

教材中所選的文章都是經(jīng)典名作，有著極強(qiáng)的生命力，寫人的文章更多，塑造的每一個(gè)不同的人物都是不同階層的典型，是社會(huì)百態(tài)的集中體現(xiàn)，有極高的審美價(jià)值。如，諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等都會(huì)使學(xué)生得到高尚的人生價(jià)值觀、道德觀教育；朱自清的《背影》寫的只是一位平常的父親對兒子的關(guān)愛，但其中透露出的是濃濃父子情深的人情美；《歸去來兮辭》包含著陶淵明強(qiáng)烈追求思想自由和個(gè)性解放的人文主義意識(shí)的思維特征；《孔雀東南飛》中的劉蘭芝對愛情的執(zhí)著、堅(jiān)貞，也無不閃爍著人性的光輝。授課時(shí)，為師者就不能簡單地強(qiáng)調(diào)字詞句章，而要與學(xué)生一起來分析尋找和感受人物身上閃耀的人性美，達(dá)到教育學(xué)生、美化學(xué)生心靈的作用。

要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感

由于現(xiàn)行的中學(xué)教材所選課文大多是古今中外的名家佳作，其中除考慮到語文基礎(chǔ)知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、知識(shí)性以外，許多課文本身就具有鑒賞價(jià)值。因此這就要求教師首先必須具有豐富的鑒賞經(jīng)驗(yàn)，在保證“傳道授業(yè)解惑”的前提下，調(diào)動(dòng)各種手段利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行審美教育。例如，在講授《朱自清先生》一文時(shí)，先請學(xué)生說說朱自清先生有哪些代表作，并請學(xué)生回憶一下初中學(xué)過哪些朱自清的文章。這樣很自然地由朱自清的《背景》引出朱自清的生平。由其生平介紹講到毛澤東對其的評價(jià)，經(jīng)過這樣一環(huán)緊扣一環(huán)的引導(dǎo)，順理成章地由其散文作品的樸素清新，引出其人格的崇高偉大，明白愛國主義情感具有品德和智慧結(jié)合的特征，明了美不但在形式更在內(nèi)容。

讓學(xué)生身臨其境，感受課文中的自然美

課文不是無情之物，課文愈好，思想感情愈強(qiáng)烈、愈真摯。教師應(yīng)在閱讀感受的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥，用圖片、科教片、風(fēng)光片等直觀教學(xué)材料來豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感情認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生欣賞自然美的能力。如教《蘇州園林》時(shí)，學(xué)生沒有目睹過蘇州園林，對蘇州園林的美理解不深，教師可以利用彩色圖片，把蘇州園林亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次以及角落的點(diǎn)綴、門窗的雕琢、顏色的調(diào)配等展現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。有位教師為教學(xué)《蘇州園林》，利用假日到蘇州園林拍攝了很多照片，給學(xué)生觀看，收到比較好的教學(xué)效果。教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘這些課文的審美功能，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、熱愛自然的美德，提高審美情趣。

注重學(xué)生感情熏陶與渲染

語文課不同于鑒賞批評，有著自身的規(guī)律及要求。這就要求教師善于捕捉信息，從感受入手，使學(xué)生直接入情入境。語文教育的過程應(yīng)該是詩一般審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)和情緒感染的過程。許多文學(xué)作品，無一不是作家情感的結(jié)晶，蘊(yùn)藏著他們豐盈的思想與情致?！肮识贾铩钡那屐o悲涼；“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膬号殚L；“夕陽西下，斷腸人在天涯”的游子情懷；“故國不堪回首月明中”的亡國之痛；“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的豪邁氣概。學(xué)生應(yīng)當(dāng)抓住這些語言材料，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略其中蘊(yùn)含和傳達(dá)的豐富情感，增加審美體驗(yàn)。

巧設(shè)問題，啟發(fā)心靈

課文中有些畫面是很美的，但由于學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力尚沒達(dá)到一定高度，因而他們對美的理解也是膚淺的。李白的《望天門山》是一首膾炙人口的寫景詩。它描繪天門山壯闊雄奇的景色，表現(xiàn)作者熱愛祖國河山的感情。學(xué)生讀后也能知道詩很美，但這只是一個(gè)籠統(tǒng)的印象，未能進(jìn)入詩歌所展現(xiàn)的藝術(shù)境界之中。這時(shí)教師應(yīng)巧妙設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生站在一定高度來理解作品的思想境界與藝術(shù)境界。

反復(fù)朗讀，反復(fù)品味

教材中有很多內(nèi)容，特別是古代詩文，富于辭采，富于音樂美，朗讀本身便是一種美的享受。如《愛蓮說》《陋室銘》《醉翁亭記》等。有聲有色的朗讀，能渲染氣氛，激發(fā)情感，能化無形為有形，變抽象為具體，變平面為立體，使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶和感染，達(dá)到先聲奪人，以情感人的效果。朗讀過程實(shí)際上也是學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。值得注意的是，語文教學(xué)中的美育不可操之過急，應(yīng)是“熏陶漸染，潛移默化，循環(huán)往復(fù)，逐漸加深”。此外，要寓于課堂教學(xué)之中，防止簡單化、模式化、孤立化。

（作者單位：寧夏海原縣職業(yè)中學(xué)）