新理念下歷史教師的講解藝術(shù)

鄒廣東

當(dāng)今教學(xué)要求以教師講解為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，主要是能力的考查，以學(xué)生的自主活動(dòng)為中心。因此，精心研究歷史教學(xué)的講解藝術(shù)，把能力培養(yǎng)落到實(shí)處，顯得尤為重要。以下是筆者對(duì)歷史課上教師講解藝術(shù)的一些看法。

堅(jiān)持啟發(fā)誘導(dǎo)的原則

著名思想家、教育家孔子曾提出：要因材施教，堅(jiān)持啟發(fā)誘導(dǎo)的原則。這在3 000年后的今天仍然具有指導(dǎo)性。教師的課堂講解必須具有啟發(fā)性，啟發(fā)的目的在于促使學(xué)生積極思維。而思維總是從問題開始的，教師提出問題應(yīng)能夠引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)。一個(gè)教師的講課對(duì)學(xué)生是否具有吸引力往往取決于所提的問題學(xué)生是否愿意聽、喜歡想。這里強(qiáng)調(diào)教師講解的重要性并不是要教師一味的去代替學(xué)生去尋找答案，而是通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己去探索、比較、歸納、綜合、解決問題。要多問一些“你發(fā)現(xiàn)了什么”“你是怎么想的”，讓學(xué)生自主去思考，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，然后“學(xué)會(huì)”。因此誘導(dǎo)學(xué)生要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，從教材實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃地設(shè)置有內(nèi)在聯(lián)系，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力是非常有益的。

講解要生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，教師講解時(shí)，要精心設(shè)計(jì)問題。語言的生動(dòng)性、形象性至關(guān)重要。它是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的重要手段。例如：在講解秦始皇鞏固政權(quán)時(shí)，可以讓學(xué)生去想，假如你是秦始皇你會(huì)怎樣去做？除秦始皇所采取的措施外的你有沒有補(bǔ)充措施？這樣學(xué)生馬上想到自己就是國君，自己怎樣治理國家，興趣自然而然就來了。其次，教師要做到繪聲繪色的講解。例如：講解秦始皇攻擊匈奴時(shí)，可以結(jié)合《神話》中成龍扮演的蒙恬將軍。這樣既激發(fā)學(xué)生興趣，又使學(xué)生印象深刻。同時(shí)教師還要善于運(yùn)用語音的高低和強(qiáng)弱，說話的速度和停頓，以引起學(xué)生的注意和思考。

講解要圍繞重點(diǎn)

一節(jié)課里的內(nèi)容很多，有引言、大字、小字、插圖、原始材料、表格圖示等。講課既要顧及到全面又要重點(diǎn)突出。有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)、深化重點(diǎn)，一些內(nèi)容就可以讓學(xué)生自學(xué)。教師在處理教材和講解課文時(shí)要分清主次，抓住重點(diǎn)，不能貪多求全。教師講解時(shí)要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行重新的編排，要求學(xué)生思考討論的問題不要超出本課的重點(diǎn)，但對(duì)一節(jié)課的重點(diǎn)，教師在講解時(shí)應(yīng)不惜時(shí)間，詳細(xì)講解，還要運(yùn)用插圖等其他手段適當(dāng)補(bǔ)充課外資料。在講解中，還要圍繞重要的知識(shí)點(diǎn)，逐句進(jìn)行分析，適當(dāng)設(shè)問質(zhì)疑，激活學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力。對(duì)于不是重點(diǎn)的內(nèi)容略講，甚至不講，做到剪裁合理，提高課時(shí)利用效率，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去思考、鞏固、練習(xí)。這樣既做到精講，又提高課堂利用率，對(duì)歷史教學(xué)成績(jī)的提高有很大的幫助。

講解要深入淺出不能脫離教材

教師講解的目的就是要使學(xué)生把不明白的搞明白，把課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦里的知識(shí)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和情感。關(guān)鍵點(diǎn)就是要求教師做到深入淺出，化難為易。這就要求教師能夠吃透教材，深入教材并運(yùn)用教材。例如講解中央集權(quán)的概念時(shí)，就可以說假如你是皇帝，你要加強(qiáng)中央集權(quán)簡(jiǎn)單的理解就是各種權(quán)利都是你一個(gè)人說了算，消除一切對(duì)你的權(quán)利構(gòu)成威脅的因素。這也是淺化教材內(nèi)容的一種行之有效的方法。學(xué)生對(duì)歷史事件的故事情節(jié)或歷史人物的活動(dòng)學(xué)起來很感興趣，就更容易接受對(duì)歷史事件的性質(zhì)、意義以及對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)等理性內(nèi)容。

教師的講解要做到環(huán)環(huán)緊扣、系統(tǒng)嚴(yán)密

一堂課，就像一篇文章一樣，好的文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、高潮跌宕、引人入勝。結(jié)構(gòu)是一節(jié)課的框架，教師要把握框架。而教師的引導(dǎo)、講解是關(guān)鍵。每一個(gè)歷史事件和歷史現(xiàn)象都不是孤立而存在的，都有其自身發(fā)生、發(fā)展直到結(jié)束的歷史過程，每個(gè)歷史事件之間都有著必然的聯(lián)系。因此，教師在講解歷史事件時(shí)，不僅要生動(dòng)形象，更要注重歷史事件之間的聯(lián)系，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)整體，而不是把歷史事件變成一個(gè)個(gè)孤立的歷史事件。教師的講解一定要突出這一點(diǎn)，這樣學(xué)生的頭腦中才能形成一個(gè)整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，興趣也就隨之而來了，能力也會(huì)因此而提高。

總之，教師是一節(jié)課的主導(dǎo)者，而學(xué)生是課堂的主體，教師的講解是溝通二者的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要把握講解藝術(shù)，才能使歷史課堂活躍起來。這也是歷史教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。

（作者單位：河北省遷安市蔡園中學(xué)）