高中化學教學教法、學法的設(shè)計

王喜林

普通高中化學新課程標準提出：以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，著眼于學生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。要達到這一目標，注重化學課教學設(shè)計，是必不可少的環(huán)節(jié)。

教法的設(shè)計

教法的設(shè)計是指在教學設(shè)計中，應根據(jù)學科的不同領(lǐng)域、專題，單元、章節(jié)的難易，學生水平的高低，知識內(nèi)容而選擇恰當?shù)慕虒W方法。多年來，教師在教法上進行了不少實踐和創(chuàng)新。但由于教師“自我中心”意識的頑固和沿襲傳統(tǒng)習慣的影響，缺少切實可行的操作措施，學生方面的因素等等，使在教學過程中教師唱主角、學生當配角的狀態(tài)還未從根本上加以改變。學生的主體性怎么可能得到真正的體現(xiàn)？所以，根據(jù)新課標的要求，教師在設(shè)計教法時，應注重體現(xiàn)以下思路。

要突出學生的主體地位教師要轉(zhuǎn)變觀點，變“指揮者”為“引導者”。從學生的角度，采用多種教法，引導學生積極主動地參與到學習過程中去，進行自主的學習活動。一般可作如下設(shè)計：1）引導學生自我定向。思考如何由學生自己確定學習目標，安排學習程序，制定學習計劃；2）引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考、討論、交流，去探究知識。讓學生按照自己的基礎(chǔ)、習慣和能力，去讀、想、做、說、議、操作等自主活動，獨立搜索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，整合知識、信息等，進而得到科學結(jié)論；3）引導學生自我調(diào)控。思考如何讓學生對照學習目標，尋找學習差距，考慮如何改進自己的學習目標和方法，以促進目標的達成；4）引導學生自我激勵。思考怎樣引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己戰(zhàn)勝困難，使自己始終處于積極、活躍的學習狀態(tài)。

面向全體學生重視學生的層次性差異，如何使班級不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高，最基本的一條準則，就是要面向全體學生，正視學生的差異性，因材施教。課堂教學的準確定位是保障不同層次學生都能吃飽、吃好的關(guān)鍵。在設(shè)計教學過程中，要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學生都能積極主動的學習機會。如設(shè)計集體活動、小組活動、個別活動的環(huán)節(jié)，以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導；設(shè)計分層次的問題練習和作業(yè)，從不同層次學生的實際出發(fā)，安排難易適中，梯度明顯的問題、練習或作業(yè)；有些學習困難的學生往往非知識性方面能力較強，可充分發(fā)揮其長處，鼓勵他們搜集學習有關(guān)的資料，激發(fā)他們的求知欲和成就感；對不同層次的學生采用不同的學業(yè)成就評價方法，增強不同類型學生的學習信心。

要注重聯(lián)系實際傳統(tǒng)教學習慣以課本知識為主，甚至照本宣科，不僅學生就連教師自己教起來也自覺枯燥無味。在教學設(shè)計中，以教材知識為線索，加強更直觀的實驗教學，聯(lián)系社會各方面實際內(nèi)容，特別是以學生身邊的實際材料或?qū)W生熟知的或感興趣的材料來引導、啟發(fā)學生，不僅有利于解決、理解書面知識，也極大地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生探究、解決實際問題的欲望。例如：講解元素化合物知識時，從元素及其化合物在生產(chǎn)生活中應用實例入手，以探究“葡萄糖酸亞鐵糖漿”中是否含有Fe2+為明線，F(xiàn)e2+、Fe3+的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化為暗線。著力設(shè)置層次不同的教學問題，引發(fā)學生的探究欲望，引導學生大膽推測、自主設(shè)計、相互探討、動手體驗、合作分享，激發(fā)學生學習化學、思考化學的積極性，促使學生學習方法的改變，提高課堂教學的實效性。這種做法打破了元素化合物知識學習中的“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—制備—用途”的傳統(tǒng)教學模式，達到對知識點良好的教學效果。

學法的設(shè)計

長期以來，高中化學教學改革側(cè)重于對教的研究，但對于學生如何學，往往較少問津?，F(xiàn)代教學理論認為，教學方法包括教法和學法。正如前蘇聯(lián)教學論專家巴班斯基指出：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的?！奔唇虒W方法是受教與學相互依存的教學規(guī)律所制約的。當前教學方法改革的一個新的發(fā)展趨向，就是教法改革與學法改革相結(jié)合，以研究學生科學的學習方法，作為創(chuàng)建現(xiàn)代教學方法的前提，寓學法于教法之中。

在教學設(shè)計時，應注重有計劃地指導學生掌握一定的學習方法。如：指導學生擬定自學計劃、做筆記、歸納總結(jié)學習心得等等。例如，在教學實踐中，根據(jù)教材內(nèi)容，指導學生掌握學習概念的常用方法：既要掌握概念的內(nèi)涵，又要掌握它的外延。如在講解化學平衡狀態(tài)的判斷標志時，不僅要指導學生掌握平衡標志的內(nèi)涵，還要指導學生掌握判斷平衡標志的外延。在課前指導學生以此方法去閱讀、討論、表述，引導學生由特殊到一般，推廣到學習其它概念也要用此思維方法等等。

（作者單位：河北省灤縣一中）