反思性在語文教學(xué)中的運(yùn)用

張新欣　王愛萍

面對(duì)新的課標(biāo)，面對(duì)新的教材，面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和新的評(píng)價(jià)體系，教師要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱的異同，吃透語文教材的特點(diǎn)，構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式。

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

在科技進(jìn)步，新知識(shí)層出不窮的變革時(shí)代，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富文化科學(xué)知識(shí)，以終身學(xué)習(xí)的理念來嚴(yán)格要求自己，掌握現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，重新構(gòu)建自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。教師要遵循中學(xué)語文教育教學(xué)規(guī)律，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，積極探索教育教學(xué)改革的途徑。教師在教學(xué)實(shí)施前，應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和控制功能，如果目標(biāo)定得過高或任意擴(kuò)展而偏離學(xué)生的實(shí)際，往往會(huì)降低教學(xué)效率，不利于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。先進(jìn)的教學(xué)理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。

如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，筆者根據(jù)高中階段的3個(gè)層次的能力要求，設(shè)置3個(gè)目標(biāo)：1）學(xué)習(xí)并積累課文中優(yōu)美生動(dòng)的語言；2）在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)并把握作者的感情脈絡(luò)及傾向；3）在整體感受的基礎(chǔ)上，進(jìn)行力所能及的鑒賞、評(píng)價(jià)。通過多種形式的教學(xué)反饋，發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)目標(biāo)基本上能達(dá)到，但第3個(gè)目標(biāo)，卻只有1/4的學(xué)生能達(dá)到。第3個(gè)教學(xué)目標(biāo)不能面向全體學(xué)生，顯然超出教學(xué)要求，于是就要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整：1）知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并積累本文優(yōu)美生動(dòng)的語言；2）情感目標(biāo)：反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的“淡淡的憂愁和淡淡的喜悅”之情；3）技能目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)鑒賞散文的方法技巧。通過“反思—調(diào)整”，教學(xué)目標(biāo)基本上體現(xiàn)了知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

對(duì)教學(xué)方法的反思

教師基本上是采用問題的形式來組織課堂教學(xué)的，在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問題，課堂上隨機(jī)應(yīng)變地補(bǔ)充一些問題，實(shí)際上就是“滿堂問”。經(jīng)過反思，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種方法與傳統(tǒng)的“滿堂灌”是異體同質(zhì)的。1）這些問題不是學(xué)生與文本對(duì)話生發(fā)出來的問題，而是教師強(qiáng)加給學(xué)生的問題，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。2）教師仍然享受著話語的“霸權(quán)”，這是對(duì)學(xué)生主體的漠視。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要著力強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，變教師問為學(xué)生問。首先，營(yíng)造良好的氛圍。如公開備課資料，讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料，鼓勵(lì)質(zhì)疑權(quán)威，提倡師生、生生合作等。其次，提供對(duì)話空間。課前和課堂上要給學(xué)生閱讀文本留足時(shí)間，課堂上要給學(xué)生提問搭建平臺(tái)，課后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)量進(jìn)行反思。再次，運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)。學(xué)生提出的問題或深或淺、或難或易，教師都視提問者本身的情況而作出不同的評(píng)價(jià)。如對(duì)優(yōu)秀學(xué)生盡可能客觀評(píng)價(jià)，對(duì)后進(jìn)學(xué)生則多采用肯定評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得心理上的滿足。當(dāng)然這些做法還有待于進(jìn)一步“反思—調(diào)整”，在不斷的反思中逐步完善。

對(duì)“反思性教學(xué)”的反思

“反思性教學(xué)”要求教師勤于調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或改進(jìn)措施后的實(shí)際效果?？梢哉f，調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)。在這個(gè)過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對(duì)嘗試改進(jìn)的成功方法，主動(dòng)尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。若發(fā)現(xiàn)又出現(xiàn)了新問題，則應(yīng)謹(jǐn)慎地追問新問題的實(shí)質(zhì)，針對(duì)新問題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其他的改進(jìn)措施。

語文“反思性教學(xué)”的有效運(yùn)用，還要求教師對(duì)教學(xué)有自覺的意識(shí)，在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過程中培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力。由于個(gè)體的自我意識(shí)和教學(xué)活動(dòng)豐富且復(fù)雜，加上其知識(shí)、觀念、動(dòng)機(jī)、情緒、情感等個(gè)人因素以及環(huán)境因素的影響，教師的反思能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)《米洛斯的維納斯》時(shí)，針對(duì)文中的她“為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”，即失去了雙臂反而使得維納斯更加秀麗迷人的觀點(diǎn)，就要誘導(dǎo)學(xué)生去討論、思考：如果完好無損呢？難道斷臂所形成的殘缺美比完整美更美好嗎？學(xué)生討論，甚至辯論，見仁見智。教師、學(xué)生反思調(diào)整、平等交流后理解深化了，學(xué)生認(rèn)為正是由于雙臂的殘缺才給欣賞者提供了一個(gè)馳騁想象的空間。每個(gè)欣賞者可以憑自己的想象去為維納斯創(chuàng)造一雙秀美的玉臂。殘缺生發(fā)了無窮無盡的想象，有形的和無形的結(jié)合到了一起，虛實(shí)相生。

（作者單位：山東省濰坊科技學(xué)院）