學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式初探

谷會(huì)生

所謂的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，教師的引領(lǐng)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它不僅是課堂教學(xué)的一種新型模式，而且成為溝通學(xué)與教的實(shí)施手段，在課堂教學(xué)實(shí)踐中正發(fā)揮著重要的作用。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一般包括2部分——學(xué)案的設(shè)計(jì)和學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程。

學(xué)案的設(shè)計(jì)

學(xué)案設(shè)計(jì)的理念及模式學(xué)案的設(shè)計(jì)是根據(jù)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”“把課堂還給學(xué)生”這一新的教學(xué)理念而設(shè)計(jì)的。其基本模式為：學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)習(xí)流程（自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示反饋——達(dá)標(biāo)檢測(cè)——拓展延伸）。

學(xué)案設(shè)計(jì)的要求及特點(diǎn)學(xué)案的設(shè)計(jì)很重要，它是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在，因此需要教師精心設(shè)計(jì)。

1）學(xué)案的設(shè)計(jì)要求。一要做到教學(xué)目標(biāo)明確具體，本節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)生一看一目了然；二，學(xué)案流程的設(shè)計(jì)要有梯度性和邏輯性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；三要從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)大綱、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材；四，學(xué)案的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

2）學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則。一是科學(xué)性和合理性的統(tǒng)一。學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化。還要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)水平，理解能力，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量。二是預(yù)見性和啟發(fā)性的統(tǒng)一。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的思維問題。對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中激發(fā)學(xué)生的求知欲。三是層次性和梯度性的統(tǒng)一。問題設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)。四是實(shí)用性和全面性的統(tǒng)一。學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既講求實(shí)用，又要照顧全面，最大限度地滿足不同層次學(xué)生的需求，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過程

學(xué)案導(dǎo)學(xué)流程一般包括5部分，即自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示反饋、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、拓展延伸。

自主學(xué)習(xí)學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，參與討論，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師一要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，如告訴學(xué)生在預(yù)習(xí)中要從整體上把握文章的內(nèi)容，看清題目的要求，善于從原文中搜尋、提取有用信息，鎖定答案所在區(qū)域等；二應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，以便在下一環(huán)節(jié)的合作探究中進(jìn)行交流?？傊?，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。

合作探究合作探究是學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，將不能解決的問題和本組的學(xué)生進(jìn)行合作交流探究。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師扮演的是“導(dǎo)演”的角色，它要求教師融入課堂，深入學(xué)生，共同交流探討，為學(xué)生在下一環(huán)節(jié)的精彩展示掃除障礙，做好鋪墊。這里值得注意的是，學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，以最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

展示反饋展示反饋是形成成果的過程，是學(xué)生合作探究交流后的精彩展示，是課堂教學(xué)的精彩環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)必須由師生互動(dòng)來完成，由教師對(duì)學(xué)生做適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)。但是需要注意的是，學(xué)生經(jīng)過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問題給予表揚(yáng)，而比較幼稚的問題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

達(dá)標(biāo)檢測(cè)這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一個(gè)檢測(cè)環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在練習(xí)問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生練習(xí)的測(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而高年級(jí)學(xué)生應(yīng)把測(cè)重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，作出正確的評(píng)價(jià)。

拓展延伸拓展延伸是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)流程，是教師根據(jù)教材的內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。它不僅能開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維，還能豐富學(xué)生的想象力，提高創(chuàng)新能力。

學(xué)習(xí)流程只要設(shè)計(jì)合理，教師把控有方，點(diǎn)撥到位，就一定能收到較好的教學(xué)效果。

（作者單位：河北省井陘縣小作中學(xué)）