閱讀課的實(shí)效究竟在哪里

馮 生 王祥連

試題呈現(xiàn)：

(一)埃及的金字塔(節(jié)選)

古埃及各個(gè)王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座，其中最大的是開羅近郊的胡夫金字塔。這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程。塔身由230萬(wàn)塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸。有人估計(jì)，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運(yùn)，需要60萬(wàn)個(gè)車皮。這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌舍得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進(jìn)去。為了建造這座金字塔，經(jīng)常有10萬(wàn)人在烈日曝曬下干活兒。全部工程用了整整30年時(shí)間。

開羅近郊的胡夫金字塔具有_______的特點(diǎn)。

[注：這是本地五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第四單元檢測(cè)試卷中的一道課內(nèi)閱讀試題。節(jié)選的是本單元的課文《埃及的金字塔》中具體介紹胡夫金字塔的一段文字。應(yīng)該說這是課文的重點(diǎn)段落，教師在課堂上都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)過。這個(gè)題目——概括胡夫金字塔的特點(diǎn)，當(dāng)屬于一道基本題。按常理推測(cè)，此題學(xué)生正確率應(yīng)當(dāng)不低于80％?？墒聦?shí)是怎樣的呢?]

答卷情況：

這道課內(nèi)閱讀題學(xué)生答卷情況很不理想，完全出乎我們所有老師意料，成為大家關(guān)注、議論最多的一道試題。我們調(diào)查統(tǒng)計(jì)了四個(gè)班的答題情況，大部分學(xué)生只能寫出“高大宏偉”這一點(diǎn)，能夠完整地寫出“宏偉(高大)、精巧”這兩方面答案的比例是：

7／50=1／7

11／46=1／4

13／51=i／4

26／62=2／5

大家的困惑是：一、這是該文的重點(diǎn)段，教學(xué)中都重點(diǎn)“精讀”了，但這個(gè)看來最為簡(jiǎn)單與基本的問題大部分學(xué)生卻沒有答得準(zhǔn)確、完整；二、課文中的過渡句(第4自然段的第一句)“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢?”中就有“宏偉、精巧”這兩個(gè)詞，上課時(shí)教師都“點(diǎn)擊”到此句并突出了這兩個(gè)詞，有的教者就是抓這句進(jìn)行了第三自然段的“精讀”。結(jié)果為何會(huì)這樣呢?

教學(xué)行為與教學(xué)效果的顯著差異，不能不讓人反思課堂教學(xué)的有效性與閱讀教學(xué)的目標(biāo)指向。

調(diào)查反思：

教師1(學(xué)生答題正確率7／50=1／7的科任教師)教學(xué)過程回顧：

1找出過渡句“如此宏偉而又精巧的金字塔。是怎樣建造起來的呢?”

2然后讓學(xué)生分別找出表現(xiàn)金字塔“宏偉”與“精巧”的語(yǔ)句，品析。

3朗讀體會(huì)。

教師2(學(xué)生正確率26／62=2／5的科任教師)教學(xué)過程回顧：

1請(qǐng)學(xué)生自讀這一自然段，說說金字塔有什么特點(diǎn)?(試著概括)

2學(xué)生只說出了“高大宏(雄)偉”這一特點(diǎn)，教師追問：你是從哪里體會(huì)到的?于是學(xué)生找到有關(guān)語(yǔ)句闡述。

3教師再問：你還從哪兒體會(huì)到金字塔的其他什么特點(diǎn)?

4學(xué)生再次閱讀，說從“這些石塊磨得很平整……連鋒利的刀片都插不進(jìn)去”體會(huì)到“石塊砌合得緊密”。老師要求用文中的一個(gè)詞來概括這一點(diǎn)，學(xué)生找到了“精巧”一詞。教師小結(jié)，練習(xí)朗讀。

教師3(學(xué)生答題正確率13／51=1／4的科任教師)教學(xué)過程回顧：

1請(qǐng)學(xué)生自讀這一自然段，說說金字塔給你留下的印象。

2學(xué)生說出了金字塔“多”“高”“大”“雄偉壯觀”“工程浩大”“堅(jiān)固”“耗時(shí)長(zhǎng)，付出的艱辛大”等，老師請(qǐng)同學(xué)一一說出自己從哪兒體會(huì)到的。

3當(dāng)教學(xué)到第4自然段時(shí)，請(qǐng)同學(xué)畫下這段的第一句，說說有什么特點(diǎn)。

4當(dāng)學(xué)生體會(huì)到這是過渡句時(shí)，教師讓學(xué)生再去第3小節(jié)找寫金字塔“精巧”的語(yǔ)句，簡(jiǎn)要說說體會(huì)、分析講解。

相比較而言，教師2的教學(xué)效果最好，其學(xué)生的正確率是教師1的近3倍，教師3則介于二者之間。為什么會(huì)有這種差別呢?

教師2的教學(xué)過程，顯然讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)真正的閱讀思考與理解的過程。要求學(xué)生自己閱讀概括，在學(xué)生僅概括出“高大宏偉”這一點(diǎn)而未概括出“精巧”時(shí)，教師就讓學(xué)生再去閱讀思考，當(dāng)有學(xué)生說出“石塊砌合得緊密”時(shí)，教師讓學(xué)生找到第4段中的“精巧”予以概括。顯然。教師讓學(xué)生經(jīng)歷了自己閱讀思考這一理解問題的過程。學(xué)生因此印象深刻，比較切實(shí)地發(fā)展了閱讀理解能力。

教師1的教學(xué)，先讓學(xué)生找到過渡句，再讓學(xué)生找到與“宏偉”“精巧”相對(duì)應(yīng)的具體語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)?？瓷先ヅc教師2的教學(xué)沒有太大的差別，可能認(rèn)為“抓過渡句教學(xué)”更清爽，更好教一些。但仔細(xì)一想：學(xué)生只是根據(jù)過渡句中的這兩個(gè)關(guān)鍵詞尋找對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，并沒有經(jīng)歷獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀這一自然段的實(shí)踐，沒有進(jìn)行切實(shí)的閱讀文字、分析理解、歸納概括的思維歷程，找過渡句及找對(duì)應(yīng)句取代了學(xué)生自己的閱讀學(xué)習(xí)的過程。削弱了思維的強(qiáng)度，學(xué)生的理解力沒有得到有力的切實(shí)的訓(xùn)練與發(fā)展。

教師3的教學(xué)，在狹窄的“多元解讀”思想指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的回答一概“尊重”，缺乏教學(xué)的梳理與整合的指導(dǎo)，沒有把學(xué)生的思維引向更高一個(gè)層次的整合、概括與歸納。教學(xué)松散，教師有“不作為”之嫌。學(xué)生的理解力在原有基礎(chǔ)與平面上滑行，沒有什么提升。學(xué)生最終不能把握這段的核心與結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然，教師2的課堂教學(xué)效果也并不是非常理想，我想其中一個(gè)原因就是當(dāng)學(xué)生說出“石塊砌合得緊密”這一答案時(shí)，教師讓學(xué)生從課文中去找“精巧”一詞，淡化與削弱了學(xué)生概括思維的過程和強(qiáng)度。其實(shí)。還可以抓住最后一句“為了建造這座金字塔，經(jīng)常有10萬(wàn)人在烈日曝曬下干活兒。全部工程用了整整30年時(shí)間?！边M(jìn)行深入理解予以強(qiáng)化：為什么這句話放在這段的最后位置呢?引導(dǎo)學(xué)生深入討論理解：為什么花費(fèi)這么多的人力與時(shí)間(10萬(wàn)人、30年)?一是因?yàn)檫@座金字塔外形高大宏偉；二是因?yàn)槠浣Y(jié)構(gòu)精巧，建造講究(這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進(jìn)去)。所以才付出了這么多的人力與時(shí)間，所以這句話才放在這段的最后予以總結(jié)。

這道課內(nèi)閱讀題。不由讓我聯(lián)想到我校六年級(jí)期中抽測(cè)一道課外閱讀題《溫暖人生》：讓學(xué)生說說從文中一段話中所體會(huì)到的情感。文段中表現(xiàn)出的非常明顯的情感是作者對(duì)幫助過“我”的那對(duì)老年夫婦的“感激”與“懷念”之情。學(xué)生的答案五花八門，但真正答到這兩點(diǎn)的，我調(diào)查的一個(gè)班48個(gè)同學(xué)中，只有4人。

我們的語(yǔ)文教材是文選型的，平時(shí)的閱讀教學(xué)比重最大。平常我們?cè)谡n堂上帶領(lǐng)學(xué)生一篇一篇地閱讀(精讀)了那么多的課文，到頭來，我們教師與學(xué)生考試時(shí)最怕的、失分最多的還是閱讀，最終學(xué)生還是缺乏最基本的閱讀能力與素養(yǎng)。這不能不讓我們由此深思一下平時(shí)的閱讀教學(xué)存在的問題：

一、為什么學(xué)生缺乏獨(dú)立閱讀的意識(shí)、習(xí)慣與能力?

我想主要原因，就是課堂上學(xué)生真正獨(dú)立自主地閱讀的時(shí)間與訓(xùn)練太少。閱讀課上，注重的是“教課文”，而不是“教閱讀”。一是表現(xiàn)在教師對(duì)課文內(nèi)容的注重高于閱讀本身。教師注重情感的熏陶與人文的拓展，忽略了學(xué)生基本的閱讀技能的培訓(xùn)。二是教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)太多，擠占了學(xué)生真正獨(dú)立閱讀思考的時(shí)間與過程，學(xué)生往往只是跟著教師的提問找找答案，學(xué)生的閱讀是順應(yīng)著教師的教的設(shè)計(jì)的。日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生的閱讀能力難以真正發(fā)展起來，同時(shí)逐漸失去主動(dòng)閱讀思考、獨(dú)立分析和解決問題的興趣、意識(shí)、習(xí)慣與能力。

二、為什么學(xué)生缺乏整體把握的意識(shí)、習(xí)慣與能力?

學(xué)生整體把握的意識(shí)、習(xí)慣與能力當(dāng)然還是要從日常的閱讀課堂中習(xí)得。而我們的課堂對(duì)此而言，是有很大欠缺的。平時(shí)我們習(xí)慣于讓學(xué)生圍繞老師提出的一兩個(gè)主問題去課文中找印證的“點(diǎn)”，學(xué)生平時(shí)滿足于找到一個(gè)個(gè)零星的“點(diǎn)”，教師讓不同的學(xué)生談不同的點(diǎn)，等所有預(yù)設(shè)到的“點(diǎn)”由不同的學(xué)生談(補(bǔ)充)完，教師就認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)。教師往往不注重教學(xué)內(nèi)容的整合，更談不上讓學(xué)生進(jìn)行整合訓(xùn)練。長(zhǎng)期下來，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生個(gè)體沒有得到整體把握的切實(shí)訓(xùn)練。學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)行為，就是“點(diǎn)狀思維”訓(xùn)練。

新課程以來，很多老師片面理解“尊重學(xué)生的多元解讀”，不管學(xué)生回答什么，只要不是離題萬(wàn)里，老師都一味予以“尊重”或不置可否。教師不去對(duì)不同學(xué)生的回答予以指導(dǎo)或整合處理。似乎一旦進(jìn)行一些“處理”，就違背了多元理論。長(zhǎng)期以來，課堂上只有無原則不嚴(yán)肅的發(fā)散、多元，而缺乏聚合與整理歸納。學(xué)生的思維，特別是整體把握的意識(shí)、習(xí)慣與能力難以真正發(fā)展起來。

閱讀課堂，要讓學(xué)生真正閱讀起來。成為閱讀的主人。閱讀課堂要以切實(shí)發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為主要目標(biāo)。閱讀課堂要重視整體把握能力的培養(yǎng)。閱讀課堂最終要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，擁有過硬且夠用的閱讀能力。