因為喜歡,我來了……

項 陽

一位專門研究教師專業(yè)成長的教授講，“教師的專業(yè)發(fā)展可以追溯到他的孩童時代”，我一下子就想到了自己的童年。

我長在東北的一座小縣城，從小就喜歡老師，并且那樣的渴望做老師。

我喜歡在院子的樹杈上掛一塊小黑板，給比我小的伙伴們上課；喜歡從老師那里偷學(xué)幾招，用到我的“課堂”上；喜歡聽爸爸給我講許多故事，然后添油加醋地再講給其他伙伴們。小時候的我非常調(diào)皮，老師常說我是個機靈鬼丫頭。我喜歡那時教我的每一個老師，他們寬容我的瘋玩。感覺我被他們教得很聰明，讓我在畢業(yè)時成為一個優(yōu)秀跳級生。也許心中最初萌生的念頭，除了那塊黑板和那根教鞭的吸引力，那就是做和他們一樣的啟蒙老師吧。

在我?guī)煼毒妥x的第三年，全家舉遷江南常州，我一個人留在了北方繼續(xù)讀書。這時候正是進行實習(xí)的階段，在那段時光中我最興奮的事情就是走上講臺。我覺得站在講臺上教學(xué)自豪極了，面對一個個仰起的小臉是那么有意思，孩子們的話語總是給我無限啟迪。那時實習(xí)生是輪流上課的，為珍惜每一次登上講臺的機會，上課前我都把教案完全記在心中，課堂上情不自禁地滿眼就都是孩子了，大家都戲稱我是“天生的教書先生”。也許就是這份對小學(xué)講臺的留戀，當(dāng)畢業(yè)那年我以全校第一的成績被保送到哈爾濱師范大學(xué)時，我卻放棄了，因為選擇深造意味著要畢業(yè)回校任教。不僅僅是想到南方與家人團圓，更重要的是從那時起，我已經(jīng)“不可救藥”地愛上了小孩子，愛上了三尺講臺，我堅定地要成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師。

上學(xué)生喜歡的語文課

要讓學(xué)生喜歡我的課，就要讓課堂充滿神奇的魅力，我認為創(chuàng)新是關(guān)鍵。于是我開始嘗試對課堂結(jié)構(gòu)、教材、評價進行變革，特別是進入課改階段，我利用身邊一切可以變革的資源進行實踐與探索。

【教學(xué)檔案記】

1評價的變革：2000年，教育部大力提倡“減負”。我發(fā)現(xiàn)孩子們真正的負擔(dān)還是來自那些單調(diào)重復(fù)的作業(yè)，于是我嘗試作業(yè)改革，撰寫《改革作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力》(此文獲2001年江蘇省“教海探航”征文二等獎)提出：改革作業(yè)的內(nèi)容，注重信息化、多元化、生活化、研究化，拓寬學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的空間；改革作業(yè)形式，實現(xiàn)活動化、趣味化、操作化、實踐化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力；改革作業(yè)的評價，從狀態(tài)、過程、結(jié)果的維度評價，運用卡通化、語言化的形式評價，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)好學(xué)的學(xué)習(xí)情感。實踐后，學(xué)生由原來的“要我做”變?yōu)椤拔乙觥薄?/p>

2003年為了讓學(xué)生在考試中找到樂趣。我開始讓學(xué)生自己出試卷，《讓學(xué)生在自制試卷中發(fā)展》一文后發(fā)表在《江蘇教育》上。2004年，我進行分層布置作業(yè)、學(xué)生可選擇完成的教學(xué)實驗。2005年開始了作文的評價改革，由教師單一評價轉(zhuǎn)向多元評價。2008年開始指導(dǎo)學(xué)生進行自主作業(yè)設(shè)計。連學(xué)生每次的默寫都是自創(chuàng)自默，取得了很好的效果。2009年改革語文單一試卷評價模式，將博客記錄、語文綜合實踐、口語交際等多元評價正式納入學(xué)生學(xué)業(yè)評價中，讓每個學(xué)生在評價中提升自我認可度，獲得自信。

2教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革：2002年，我將卡爾·羅杰斯“非指導(dǎo)教學(xué)”的理論用于作文教學(xué)，并進行了實踐，撰寫文章《還學(xué)生一個自由揮筆的天地》(此文獲2003年江蘇省“教海探航”征文一等獎)。文章歸納出確定“寫什么”、決定“怎么寫”、落筆“開始寫”三步教學(xué)流程。強調(diào)第一個環(huán)節(jié)要情景創(chuàng)設(shè)，調(diào)動思維，倡導(dǎo)作文民主，用好素材本。第二個環(huán)節(jié)要尊重學(xué)生的獨特想法，肯定學(xué)生的作文構(gòu)思，適當(dāng)做文后指導(dǎo)。第三個環(huán)節(jié)要注意外部環(huán)境的要求，鼓勵學(xué)生多讀書、多積詞。倡導(dǎo)人人作文都是“優(yōu)”的評價理念，借助班報的實踐活動實現(xiàn)非指導(dǎo)性獨特評價。

此后幾年在保持這種教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的優(yōu)勢外，我又結(jié)合所教學(xué)生的特點提出“本真作文”、“玩寫作文”、“限時作文”、“原味作文”等觀點，讓每一種作文課演變成一種格局，于是學(xué)生對作文課充滿期待，一上到作文課就是歡呼一片。

閱讀課也同樣如此，我從“小環(huán)節(jié)教學(xué)”摸索到“塊面教學(xué)”，從“線索式教學(xué)”走到“探索式教學(xué)”。如今，最受學(xué)生喜歡的教學(xué)結(jié)構(gòu)是用數(shù)學(xué)邏輯思維學(xué)語文，每節(jié)課用1／3時間解決基本問題。用2／3時間解決發(fā)展問題，問題的歸類與提出的權(quán)利都在學(xué)生手中。

3教材的變革：2003年起我將教材內(nèi)容進行重新整合，打亂原有順序，重新整理單元主題，進行了超前學(xué)習(xí)的嘗試，騰出大量時間用于自主閱讀。同年，我開始與學(xué)生共同查找其他學(xué)科與語文教材相關(guān)的內(nèi)容。進行學(xué)科整合教學(xué)。體育、音樂、美術(shù)等與語文的結(jié)合不僅使其學(xué)科更富有文化的內(nèi)涵，也讓語文本身帶有了藝術(shù)的美感。2005年，我嘗試一節(jié)課教學(xué)三篇文章，撰寫《教學(xué)(給予)一課的思考》發(fā)表在《江蘇教育》上。為讓語文學(xué)習(xí)更接近學(xué)生的生活，我時刻關(guān)注生活中的重要事件，將報紙、廣播、電視等媒體信息變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教材。近幾年已經(jīng)將一本書或一系列書作為教材引入課堂。這樣豐富的語文材料進入孩子們的視野，他們感受了語文那份美麗與博大。

讓學(xué)生每天在自然快樂的狀態(tài)下獲得知識，讓學(xué)生每天充滿渴望地到校，讓學(xué)生每天充滿期待地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生每天充滿欲望地探索，是我的教學(xué)理想。孩子們向往的童話世界不該只有單調(diào)的色彩，那漫長的求知之旅應(yīng)是五彩斑斕的，我愿一路為他們裝扮著。

上學(xué)生需要的語文課

學(xué)生到底需要什么樣的語文課?我曾一度追問自己。

為此，我曾對已進入初中和高中的學(xué)生進行過回訪，發(fā)現(xiàn)留給他們記憶深刻的、帶給他們影響最大的不是我教授了的那些知識，而是課堂上我常說的幾句話——“想怎么學(xué)就可以怎么學(xué)”、“想怎么寫就怎么寫”、“想怎么說就怎么說”、“想怎么想就怎么想”。原來學(xué)生需要的課堂如此簡單，我不用費力去思考多少原理，我不用顧慮多少閑言與碎語，要讓我的課堂成為學(xué)生的需要，就要把最復(fù)雜的變簡單，做從深入到淺出的變革，給學(xué)生自由呼吸和自由思考的空間，這才是學(xué)生最需要的。

【教學(xué)檔案記】

1自由的方法：在課堂上，我喜歡對學(xué)生反復(fù)強調(diào)“到學(xué)校不僅是學(xué)知識的，更是學(xué)方法的”。自由的方法是因人而異的、最適合自己的方法，是最富有想象力的、最有效的方法。學(xué)習(xí)生字的方法就很多。為每一個學(xué)生的記字方法命名，并推廣；積累記憶的方法很多。開展示會、推銷會；閱讀的方法更可獨創(chuàng)，怎樣有效怎樣讀。平時再拿些考入北大清華的學(xué)子或者就是身邊的例子，介紹他們的學(xué)習(xí)方法，并鼓勵學(xué)生在其基礎(chǔ)上有所突破，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)方法既可唯我獨尊，也可博采眾長。學(xué)生在廣闊自由的學(xué)習(xí)方法世界中充盈著智慧和信心。

2自由的習(xí)慣：“自由的習(xí)慣”不是放任自流，2003年，通過試卷分析與課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生表達能力集中體現(xiàn)在“能說不能寫，能寫不能說”這兩類發(fā)展不平衡上。撰寫《關(guān)注語文說寫能力發(fā)展的不平衡現(xiàn)

狀》(此文獲2004年江蘇省“教海探航”征文二等獎)，提出“通過思維邏輯性的培養(yǎng)、語言表達清晰性的培養(yǎng)，來試圖解決能說不能寫的現(xiàn)狀：通過克服心理障礙、培養(yǎng)思維敏捷性，來試圖解決能寫不能說的現(xiàn)狀”。為期一年的實驗，讓不少學(xué)生思考與表達的習(xí)慣自由靈活起來。雖然“能說不能寫”或“能寫不能說”的現(xiàn)象是普遍存在的，究其原因也十分復(fù)雜，甚至從高深的科學(xué)角度來講，這種現(xiàn)象是與生俱來的，不是能夠輕易改變得了的。但作為一名教育者，天生有一種責(zé)任，希望讓孩子們在教育的影響下改變(或部分改變)這種狀況，讓孩子在說寫能力的發(fā)展中多一點均衡，多一點相輔相成。

3自由的氛圍：在調(diào)查中學(xué)生普遍反映最喜歡輕松、幽默的課堂。這樣的課堂學(xué)生沒有拘束之感，在這種自由的氛圍中，學(xué)生敢想、敢說，更樂于學(xué)。還記得教學(xué)課文層次的時候。我喜歡用百貨大樓的布局打比方：還記得教學(xué)記敘文中如何穿插議論的時候，我總是用兩腳的蹦、跳、走表示；我也會在愚人節(jié)時用語文知識逗學(xué)生一把，更喜歡把爭議難斷的文章拿來讓學(xué)生開辯論會，讓他們自由紛說。

2008年我提出了“創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍比教給閱讀方法更重要”，實踐著“親子閱讀”計劃，倡議班級41位家長分別發(fā)揮職業(yè)和特長優(yōu)勢，帶領(lǐng)孩子閱讀文學(xué)、建筑、財政、天文、科技等多種類書籍，自由的閱讀氛圍從課堂開始彌漫到家庭，隨手可以拿到的書籍也成為自由氛圍創(chuàng)設(shè)的一道小風(fēng)景。此后，“漫步閱讀”、“探究閱讀”、“比較閱讀”、“海量閱讀”等方法也進入了我的語文課堂。

學(xué)生需要的自由不是為所欲為，學(xué)生要的自由是成長的空間，那是足夠的空間，足夠其思維飛翔馳騁的空間。有人說過：“你們可以捆住我的手腳，但控制不了我的頭腦，唯有這是我的自由?！薄拔也煌饽愕挠^點，但我堅決捍衛(wèi)你說話的權(quán)利。”這些都強調(diào)了思想的自由。

可能今天這些孩子還不懂得我的苦心，但對他們的影響讓我看到了價值與希望。我突然感覺自己為小學(xué)階段的孩子們吹出了一個大泡泡，這是個可以呵護孩子的泡泡，他們在里面可自由、調(diào)皮地翻滾。外面的一切都可以看到，他們想到東、想到西都可以，泡泡可以任意地變形。孩子們在這個美麗的空間中充滿著自由與遐想地生活，更重要的是他們知道這是個可以自由穿越的空間那種時刻準(zhǔn)備穿越泡泡的自由是他們的最大需要。

上發(fā)展學(xué)生的語文課

我沒有完整地讀過《蘇霍姆林斯基全集》，但我知道他走的教學(xué)之路是源自對學(xué)生質(zhì)樸的愛：我沒有全面了解過令人尊敬的斯霞老師的教學(xué)生涯，但我知道“愛”是她教育教學(xué)的核心；有幸與許多全國著名的特級教師走得很近，我發(fā)現(xiàn)他們身上有一點共性的東西，就是每當(dāng)談到學(xué)生時，他們的眼神特別有光，那目光中飽含著在教學(xué)中傳遞給孩子的愛。

【教學(xué)檔案記】

1語文教學(xué)是與文字對話。

語文教學(xué)是什么?她與其他學(xué)科區(qū)別是什么?語文教學(xué)的意義何在?作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，作為經(jīng)常被人們熱衷提起又不斷質(zhì)疑的學(xué)科，我也在思考中。我想，暫且不管其他，單語文教學(xué)本身要傳遞的是語言文字。讓學(xué)生感受語言的無窮魅力，在教學(xué)中必須要讓學(xué)生感受到文字的力量，這是我們無可推卸的責(zé)任。

因語文教學(xué)的人文性，使文字都有了生命的顫動。課堂中我推崇“善”字，于是開始借助萬千文字傳遞著人間的“真、善、美”。每一個語文教師都以研究語言文字為樂，因為這是語文學(xué)科最顯著的特征。我也不例外，參加工作剛開始就“品文嚼句”。工作的第一個五年中，我喜歡帶領(lǐng)學(xué)生品讀精彩段落；第二個五年，我發(fā)現(xiàn)必須要再走近文本，于是我開始帶領(lǐng)學(xué)生研究課文中的關(guān)鍵語句。到2005年，我參加一次省里比賽，執(zhí)教《我與祖父的園子》，就是透過課文中不少的重點句子，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文章中描繪的快樂生活。2006年，我到村小從教，一年中，我上了13節(jié)公開課，在研究各類課型的同時，我發(fā)現(xiàn)老師們常愛使用“相機教學(xué)”。這個詞在各類教案中出現(xiàn)的概率最高，很多老師對它的理解等同于“生成”，其實這樣的認識是狹隘了該詞的含義。真正的“相機教學(xué)”是對開放式教學(xué)環(huán)節(jié)之后學(xué)生回應(yīng)的處理而提出的，應(yīng)該是教師站在作者、自身、兒童立場上解讀教材之后，根據(jù)設(shè)計對可能發(fā)生的情況作好充分預(yù)測及準(zhǔn)備。若有未能預(yù)知的情況發(fā)生，教師則要憑借心中的總體目標(biāo)，運用自己的教育機智恰當(dāng)引導(dǎo)。由此可見，“相機教學(xué)”絕不是教師在等待，在做著一種毫無準(zhǔn)備的等待應(yīng)對，而是對教學(xué)設(shè)計的細節(jié)化實踐。于是再次深入研究語言文字教學(xué)，讓祖國的文化滲透其中，對關(guān)鍵字詞的教學(xué)讓我一度沉醉其中。

2007年我開始嘗試利用教材中背景資源學(xué)語文。把與課文相關(guān)的，對人物、情節(jié)和內(nèi)容有作用的資料，在前期進行大量的閱讀、準(zhǔn)備，在找到的各種背景資料中加進自己的思考，從而對背景資料進行再創(chuàng)造，在關(guān)鍵的時刻適時地利用。使其成為一種資源，成為另一股力量，讓學(xué)生和文字不再遙遠，讓學(xué)生讀到文字的背后，讓學(xué)生渴望親近文字。

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)一味這樣下去。對教材的熟知會讓我的教學(xué)太規(guī)矩化。2009年，我嘗試突破原有的做法，大膽地把權(quán)利放還給學(xué)生，完全放手讓學(xué)生進行個性化閱讀，于是，很多熟悉課文當(dāng)中不起眼的文字浮出了水面。在教學(xué)《沙漠中的綠洲》時，有了“與學(xué)生共同探討‘白茫茫與‘綠色色感”的激烈場面，更有了“迪拜的生活為什么不用‘美好而用‘美麗形容”的驚奇發(fā)現(xiàn)。

與飽滿的文字對話。不僅是對文字的尊重。更是對文字的敬畏，這樣的語文課堂才是充滿愛的課堂，讓我與學(xué)生一起分享體味語言世界的萬般滋味。

2語文教學(xué)是與生命對話。

語文課堂最可貴的在于師生、生生心靈的對話，教材無非是借采用用的“工具”，教學(xué)設(shè)計是可隨時改變的“腳本”，“活”的課堂才能促進學(xué)生真正的發(fā)展。

2005年下半年。我開始關(guān)注課堂中影響學(xué)生發(fā)展的最重要的教師教學(xué)行為——理答行為。語文教學(xué)是與學(xué)生的生命對話的過程，而“愛”的智慧理答恰恰能讓這樣的對話真實而精彩。歷時三年的研究，我走訪了許多特級教師與普通教師，以量表的方式觀察了他們百節(jié)課的案例，還把自己的課也錄制下來做解剖和對比分析，這樣的研究更微觀、更科學(xué)。做了這些比較之后，我開始整理自己的研究成果，把研究中最具價值與創(chuàng)新之處進行詳細闡述，并撰文《課堂教學(xué)中教師理答行為的研究》(此文獲2008年江蘇省“教海探航”征文一等獎)。課堂的改變，不僅要有勇士的斗志、詩意的情懷，更需要有科學(xué)的嚴謹。

現(xiàn)在我開始習(xí)慣性地記錄下課堂中自己的智慧理答，學(xué)生們那些來自心靈深處的聲音純真而美好，讓我感受著他們跳動的心。這場與生命對話的教學(xué)，讓學(xué)生生命成長的拔節(jié)之音悅耳動聽。

一位老教育家說過。沒有夢想的教師是可憐的勞動者。我不小心把自己變成個“布道者”，民間崛起的“太陽社研究室”讓更多的年輕教師走到一起，走出一條嶄新的追夢之路，共同打造理想的教育王國。

因為喜歡，我來了，在這充滿魅力的教學(xué)舞臺上放飛我的夢想。我的夢，童年時就已經(jīng)起飛，未來的夢會如我的名字一樣樂觀向上。我已不自覺地用這種情懷感染學(xué)生，孩子們都說：“有太陽老師在的日子總是溫暖和快樂的!