讓學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)

孟菊仙

作文教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的尷尬局面：教師一提及要寫(xiě)作文時(shí)，多數(shù)學(xué)生就開(kāi)始叫苦。有時(shí)教師的激情導(dǎo)入已經(jīng)激起了孩子們的興致，可一讓他們自己動(dòng)手寫(xiě)作，他們又開(kāi)始唉聲嘆氣了。寫(xiě)作的過(guò)程對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是艱澀的。怎樣才能讓作文課堂充滿(mǎn)陽(yáng)光，讓學(xué)生的習(xí)作心境充滿(mǎn)愉悅?子永正老師的習(xí)作指導(dǎo)課——《考試》，給了我深刻的啟發(fā)：

一、注重體驗(yàn)，讓學(xué)生有感而發(fā)

寫(xiě)作需要?jiǎng)恿图で?，小學(xué)生的習(xí)作也是如此?！胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā)”。那么這種動(dòng)力和激情從何而來(lái)?子老師先讓學(xué)生經(jīng)歷了一次特殊的考試，即在5分鐘內(nèi)完成一份“知識(shí)淵博型小學(xué)生”測(cè)試題。測(cè)試前于老師特別強(qiáng)調(diào)要按要求去做。結(jié)果，全班只有1人符合要求。其實(shí)讓學(xué)生參加這么一次考試并非子老師的目的，他的真正用意是讓學(xué)生通過(guò)這場(chǎng)另類(lèi)考試獲得深刻的教訓(xùn)和新鮮的感受，從而引出寫(xiě)作的話題。果然，當(dāng)于老師讓學(xué)生再一次讀第一題和最后一題時(shí)，學(xué)生才明白：原來(lái)試卷題目雖然有10道，但第一題是：先認(rèn)真讀讀每道題：最后一題是：讀完以上各題，請(qǐng)只做第1和第2題。一時(shí)間，興奮、喜悅、后悔、難過(guò)、抱怨……各種表情寫(xiě)在學(xué)生們的臉上。這時(shí)于老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的心情與感受，學(xué)生個(gè)個(gè)暢所欲言，內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)一一流露。學(xué)生有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，寫(xiě)作也就成為他們宣泄內(nèi)心情感的需要。15分鐘后，學(xué)生們的初稿完成了。通過(guò)自己修改、師生共評(píng)，一篇篇內(nèi)容充實(shí)豐富、情感真實(shí)動(dòng)人的好文章展現(xiàn)在眾人面前。

這一切都源自于老師那獨(dú)具匠心的一筆——一次特殊的考試，把學(xué)生導(dǎo)向生活體驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到整個(gè)考試過(guò)程。教學(xué)情境“考試”的設(shè)計(jì)是這堂課成功的基礎(chǔ)。沒(méi)有這個(gè)情境，就沒(méi)有學(xué)生真情實(shí)感的抒發(fā)，自然就不會(huì)有如此精彩的習(xí)作。所以，正如于老師所說(shuō)：“‘感受是寫(xiě)好作文的必要前提之一?！币寣W(xué)生有話可寫(xiě)，有話想說(shuō)，我們首先就要想方設(shè)法讓學(xué)生積極體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)感受生活。有了體驗(yàn)，有了感受，再加上教師巧妙的引導(dǎo)，學(xué)生的思路便會(huì)如泉水噴涌，表達(dá)也就水到渠成了。

二、平等對(duì)話，讓學(xué)生真心表達(dá)

重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，我手寫(xiě)我口，我口說(shuō)我心，是我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中應(yīng)該遵循的原則之一。于老師在這方面做得非常成功。課中，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生要說(shuō)真話，說(shuō)自己最想說(shuō)的話，說(shuō)能充分表達(dá)自己情感的話。因此，在課堂上，我們才能聽(tīng)到許多富有童真的精彩話語(yǔ)：

“我感覺(jué)好像被人當(dāng)猴子‘耍了一樣，這么多都白做了，就因?yàn)樽詈笠活}沒(méi)看清楚。我真不明白，那個(gè)教授為什么后面還要寫(xiě)，多浪費(fèi)字啊!前面兩題寫(xiě)出來(lái)不就行了嗎?多簡(jiǎn)單，一下子就寫(xiě)完了!偏偏讓我們看清楚全文，害我白寫(xiě)了很多字。”

“我覺(jué)得像參加一次跑步比賽，快要到終點(diǎn)，突然被一塊石頭絆倒了而到不了終點(diǎn)；也像一群烏龜面對(duì)著火鍋，一直在納悶，該怎么吃呀?所以我覺(jué)得于教授出的這張?jiān)嚲砭拖裰x張?zhí)焖f(shuō)，陷阱太深了，每一個(gè)同學(xué)不細(xì)心按要求做的話，真的會(huì)考不好?！?/p>

“我覺(jué)得于老師您真的好聰明!利用了我們的心理。怪不得別人說(shuō)您書(shū)教得好，出題都出得這么妙!”

“我現(xiàn)在覺(jué)得后悔莫及，我怎么沒(méi)發(fā)現(xiàn)你于老師這么陰險(xiǎn)狡詐?”

細(xì)讀類(lèi)似的語(yǔ)句，我們不難發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)閷W(xué)生有了親身體驗(yàn)，他們的語(yǔ)言才帶有強(qiáng)烈的情感色彩。學(xué)生在課堂上幾乎無(wú)視教師的存在，他們不是在上課，更不是在作文，而是在無(wú)拘無(wú)束地聊天：有埋怨老師的，有懊悔不已的，有借機(jī)“損”老師的，當(dāng)然也有對(duì)老師佩服得五體投地的。作文教學(xué)中，一旦學(xué)生的語(yǔ)言感染上強(qiáng)烈的情感色彩，那么，這樣的作文就是富有個(gè)性色彩的。

而這一效果的取得源自于老師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和尊重，真正做到了“蹲下來(lái)看學(xué)生”，放下架子，跟學(xué)生打成一片，在師生間建立起一種民主、平等、和諧的關(guān)系。

三、適時(shí)適度引導(dǎo)，讓學(xué)生提升認(rèn)識(shí)

無(wú)論怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，從根本上說(shuō)，教師仍然對(duì)課堂教學(xué)的大方向起著決定作用。沒(méi)有教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)性可能就無(wú)處發(fā)揮，至少是無(wú)法充分發(fā)揮。當(dāng)然，如果教師引導(dǎo)“越位”，同樣會(huì)影響學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，審時(shí)度勢(shì)，察言觀色，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入“陷阱”之后，于老師不失時(shí)機(jī)地層開(kāi)師生間的對(duì)話，于老師的語(yǔ)言藝術(shù)又開(kāi)始展現(xiàn)魅力了。

“趙一帆，請(qǐng)把卷子讀一讀?！?/p>

“老師不是說(shuō)了，第一要細(xì)心，把每個(gè)字都看清楚；第二，要按要求做?！?/p>

“看到你們此時(shí)此刻的表情，我想你們心里一定有很多的感受?！?/p>

非常平淡無(wú)奇的話語(yǔ)，卻字字點(diǎn)在學(xué)生心上。學(xué)生掉進(jìn)“陷阱”，自然會(huì)有一番感受，但那只是自發(fā)的、原始的、模糊的印象，而教師的這幾句話，實(shí)際上起到了引導(dǎo)學(xué)生整理自己思想，使之清晰、明朗化的作用。于是，學(xué)生語(yǔ)言的閘門(mén)被打開(kāi)了，雖然沒(méi)有很多的說(shuō)教，沒(méi)有太多的動(dòng)員，只有三個(gè)字“誰(shuí)想說(shuō)”卻已經(jīng)足夠了，因?yàn)閷W(xué)生剛剛經(jīng)歷過(guò)“被騙”的過(guò)程，正欲一吐為快，豈能不說(shuō)?通過(guò)互動(dòng)、交流、碰撞，學(xué)生的思想實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而建構(gòu)、生成一些新的認(rèn)識(shí)。

但此時(shí)于老師并沒(méi)有急于讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，而是讓學(xué)生先擬一個(gè)題目，通過(guò)自擬反省的話題來(lái)梳理自己的思想與情感。幾分鐘后，《智者千慮，必有一失》《智力陷阱》《粗心的懲罰》《到底怪誰(shuí)》《神話發(fā)生在我的身邊》……由這些極具創(chuàng)意的題目伴隨著于老師幽默而真誠(chéng)的鼓勵(lì)誕生了。

值得一提的是，于老師這種對(duì)話式的引導(dǎo)，與長(zhǎng)期以來(lái)形成的那種“牽引式”“灌輸式”習(xí)作指導(dǎo)是截然不同的。其根本區(qū)別就在于：后者強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)命作文，學(xué)生不可越雷池一步：前者強(qiáng)調(diào)的是自我體驗(yàn)、自我建構(gòu)，我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心。正因?yàn)閺?qiáng)調(diào)的是自我體驗(yàn)，自我建構(gòu)，所以學(xué)生作文于篇一律的現(xiàn)象不見(jiàn)了，我們看到的是一篇篇極具個(gè)性化的作文。單從上面擬題中就可窺一斑。

四、真誠(chéng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生趣味盎然

教學(xué)中只有真情實(shí)意的評(píng)價(jià)才能激起學(xué)生心頭的波瀾。于老師的整堂課雖沒(méi)有“你真棒”等諸如此類(lèi)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，但從“大家喜歡你才笑”“能用‘賜教一詞，說(shuō)明你的語(yǔ)文能力非同一般，讀吧”等話語(yǔ)中，我們可以隨處感受到他對(duì)學(xué)生的一種樸實(shí)、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)。欣賞他人是一種水平，更是一種善意，一種人品。于老師在課堂上從不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

課始，于老師創(chuàng)設(shè)的“考試”情境，讓每個(gè)孩子都身臨其境參加這次特殊的測(cè)試，有的合格了，成功了，于老師請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)成功的經(jīng)驗(yàn)；有的失敗了，于老師同樣請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)失敗的教訓(xùn)。這些話題學(xué)生有自己的體驗(yàn)，他們想說(shuō)也愿意說(shuō)，而于老師總能抓住學(xué)生的點(diǎn)滴“精彩”，給予真誠(chéng)的肯定、熱情的鼓勵(lì)。如學(xué)生說(shuō)到自己“感覺(jué)好像被人當(dāng)猴子‘耍了一樣”時(shí)，于老師就說(shuō)：“被人給‘耍了!用北京話說(shuō)就是被人給涮了!這話很深刻呀!如果這個(gè)‘耍加上引號(hào)的話，你就會(huì)思考得更多!”當(dāng)學(xué)生自覺(jué)地分析了“上當(dāng)”的原因時(shí)，于老師說(shuō)：“我題目出得不夠妙，是你的話說(shuō)得妙!出口成章，如果把你剛才說(shuō)的話記下來(lái)，就是一篇不錯(cuò)的作文!”……就這樣，師生、生生之間在說(shuō)說(shuō)談?wù)劦幕?dòng)交流中碰撞思想，錘煉語(yǔ)言，輕輕松松就涌現(xiàn)出了一篇篇佳作。

在交流習(xí)作時(shí)，于老師更是慧眼獨(dú)具：“小小年紀(jì)，思考就那么深刻，將來(lái)當(dāng)老師一定優(yōu)秀，說(shuō)不定還當(dāng)教育家，發(fā)起一場(chǎng)中國(guó)考試的改革運(yùn)動(dòng)?！薄澳愫軙?huì)表達(dá)，而且表達(dá)得與眾不同，語(yǔ)言耐人尋味。語(yǔ)言表達(dá)好，說(shuō)明會(huì)思考，將來(lái)一定有出息?！钡玫搅死蠋煹谋?yè)P(yáng)賞識(shí)，孩子們的內(nèi)心暖洋洋的。臉上樂(lè)開(kāi)了花，課堂上他們的表現(xiàn)更主動(dòng)，更積極了。

這里有今小插曲。有個(gè)學(xué)生抱歉地說(shuō)：“老師，我結(jié)尾寫(xiě)得有點(diǎn)潦草。”于老師說(shuō)：“草稿可以潦草，只要自己能看懂就行?！睂W(xué)生進(jìn)一步坦言：“是作文寫(xiě)得潦草，不是字寫(xiě)得潦草?！庇诶蠋焺t體諒地說(shuō)：“如果說(shuō)潦草的話。那不能怪你，因?yàn)闀r(shí)間來(lái)不及讓你思考。多可愛(ài)的孩子，非常懂事!”從這段對(duì)話中，我們可以感受到學(xué)生在于老師的課堂里那種如沐春風(fēng)的感覺(jué)。

學(xué)生喜歡怎樣的老師?善解人意，通情達(dá)理。學(xué)生喜歡怎樣的課堂?想說(shuō)就說(shuō)，想寫(xiě)就寫(xiě)。雖然是寫(xiě)作謀，學(xué)生討厭嗎?回答是否定的。如果我是學(xué)生，我也會(huì)感謝于老師把枯燥乏味的作文課堂演繹得如此輕松快樂(lè)；如果我是學(xué)生，我也會(huì)感謝于老師在課堂上讓我收獲了成功的快樂(lè)!

(浙江省桐鄉(xiāng)市茅盾實(shí)驗(yàn)小學(xué)314500)