培養(yǎng)學生興趣提高教學質量

王佩蘭

〔關鍵詞〕 小學數(shù)學教學；培養(yǎng)；學習興趣

〔中圖分類號〕 G623.5〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）01（B）—0042—01

成功的教學都必須有學生積極的參與。實踐證明，課堂教學只有教師的教是遠遠不夠的，還要有學生主動地學，有興致地學。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要真正把學生當作學習的主人，努力創(chuàng)設機會，創(chuàng)設學生主動參與學習的情境，引導學生參與教學的全過程，讓學生走出書本，走出課堂。

一、 直觀形象，激發(fā)學習興趣

低年級的數(shù)學教學具有具體性和形象性的特點。因此，教學時，教師要堅持直觀形象這一原則，用具體、形象、生動的事物充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生有看一看、摸一摸的機會，以此深化學生的感知。

以認識“2”為例，“2”對低年級學生來說是較為抽象的。教學時教師不必先把“2”寫在黑板上，應先利用多媒體演示2個蘋果、2支鉛筆、2本書，讓學生數(shù)一數(shù)，再讓學生在課桌上擺2根小木棒、2個三角板等具體的實物來豐富學生的感性認識。學生一邊擺這些實物，教師一邊提問：“這些東西不一樣，它們的數(shù)量一樣嗎？”從而使學生得知盡管這些東西各有不同，但數(shù)量都是“2”，可以用數(shù)字“2”來表示，使他們的認識從具體到抽象，使學生的大腦中初步形成“2”的概念。

二、設疑解惑，激發(fā)學習興趣

低年級學生好奇心強，針對這一特點，教學時，教師必須挖掘并把握教材中的智力因素，善于捕捉學生思維活動的動向并加以引導，充分運用疑問發(fā)展學生的智力。如，在教學“口頭應用題”時，教師右手拿2支粉筆，左手拿3支粉筆，讓學生回答一共幾支粉筆。學生答對后，教師給予表揚，接著教師又把手中的一部分粉筆放在粉筆盒里，并提問：“大家猜一猜，粉筆盒里有幾支粉筆？”這時，學生爭強好勝的心理表現(xiàn)出來，爭先恐后地回答問題。有的回答粉筆盒里有2支，有的回答粉筆盒里有3支……此時，教師告訴他們：“你們都猜錯了，知道為什么不對嗎？”學生搖頭，這時教師再告訴學生：“這不是一道完整的題，它缺少一個總數(shù)條件，所以你們算不出來。解決這類問題應抓住條件、問題、總數(shù)量三大要素。”這樣學生在求知解惑的過程中，掌握了知識，提高了能力。

三、手腦并用，激發(fā)學習興趣

動手實踐可以幫助學生理解較為抽象的數(shù)學知識，學生在實踐活動中不僅會獲得對數(shù)學知識的理解，更重要的是可以獲得良好的情感體驗。例如，在教學“平面圖形的對稱性”時，“對稱”這個概念較為抽象，學生理解起來有一定的難度，教師可以先向學生展示準備好的剪紙（對稱圖形：五角星、圓……）學生發(fā)現(xiàn)這些剪紙的美麗和奇特，急于想知道教師是怎么剪出來的，這時教師再讓學生自己嘗試著剪。學生通過動手實踐，合作交流，理解了“對稱”的意義。學生通過觀察這些圖形的共同特征，理解了折痕就是“對稱軸”，然后教師再出示一組平面圖形：正方形、長方形、三角形、平行四邊形等，讓學生判斷它們是否對稱，如果對稱各有幾條對稱軸？學生可以討論，可以求助，也可以自己想辦法解決。這樣教學可以有效促進學生對數(shù)學知識的理解和領悟。

總之，低年級的數(shù)學教學，應以直觀形象為起點，以手腦互動為動力，以游戲指引為導航，逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生樂于學習，勤奮學習，從而達到提高教學質量的目的。