談農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師后續(xù)動(dòng)力的培養(yǎng)

羅玉梅

〔關(guān)鍵詞〕 新課程；語(yǔ)文教師；后續(xù)動(dòng)力；培養(yǎng)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.3〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）01（B）—0027—01

要深入實(shí)施新課程，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就要培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的后續(xù)動(dòng)力。

一、語(yǔ)文教師后續(xù)動(dòng)力不足的原因

l.硬件設(shè)施落后，教學(xué)資源缺乏。農(nóng)村中學(xué)普遍存在設(shè)施落后，信息閉塞的現(xiàn)象，新課程的教學(xué)需要相當(dāng)多的學(xué)習(xí)資源，而教師收集學(xué)習(xí)資源的時(shí)間和精力有限，難度很大。另外，教師輔導(dǎo)用書(shū)的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，使一部分教師在教學(xué)時(shí)往往感到力不從心。

2.缺乏現(xiàn)成的、有效的課堂教學(xué)模式作指導(dǎo)。怎樣上好一堂語(yǔ)文課，一直困惑著語(yǔ)文教師，影響了教師后續(xù)動(dòng)力的培養(yǎng)和加強(qiáng)。大多數(shù)語(yǔ)文教師采用了開(kāi)放、自主的課堂教學(xué)方式，但仍覺(jué)得教學(xué)中放與收的尺度很難把握。如有位教師在一節(jié)公開(kāi)課上，幾乎整堂課的時(shí)間，都放在了朗讀環(huán)節(jié)上，對(duì)知識(shí)目標(biāo)的探究幾乎無(wú)暇顧及，這算不算一堂好課?在評(píng)課時(shí)，就有兩種截然不同的意見(jiàn)：一種看法認(rèn)為這堂課培養(yǎng)和提高了學(xué)生的朗讀能力，而另一種看法卻認(rèn)為這堂課沒(méi)有深入對(duì)文本的探究，并不是一堂好課。

3.缺乏經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。由于新課程實(shí)施時(shí)間短、農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，使得許多語(yǔ)文教師不能完整、系統(tǒng)地了解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法。僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀(guān)摩學(xué)習(xí)，教師所得十分有限，無(wú)法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

二、培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的后續(xù)動(dòng)力的方法

l.探究并構(gòu)建具有個(gè)性化的課堂教學(xué)模式。語(yǔ)文課究竟應(yīng)該怎樣上，這是語(yǔ)文教師最感困惑的一個(gè)問(wèn)題。農(nóng)村中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生情況不同，課堂教學(xué)模式就應(yīng)有所區(qū)別。如果有一種既不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式(即字詞、分段、中心、寫(xiě)作特色的分塊教學(xué))，又有別于當(dāng)今部分教師采用的華而不實(shí)的教學(xué)模式(即放手讓學(xué)生討論而又無(wú)任何實(shí)質(zhì)意義)，就能解決上述的問(wèn)題。而教學(xué)模式是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的，受教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)條件等制約，要靠語(yǔ)文教師自己去摸索、探究，積累經(jīng)驗(yàn)，最終形成。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中的有利于教學(xué)的信息，如對(duì)關(guān)鍵詞句的品讀，調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，因材施教，才能使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)的景象。

2.創(chuàng)設(shè)并保持和諧的課堂氣氛。課堂氣氛是在課堂教學(xué)過(guò)程中，由教師、學(xué)生以及教室中的環(huán)境等形成的一種狀態(tài)。如果師生共同努力創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造和諧的課堂氣氛，并保持這種良好的氣氛就有助于教師進(jìn)一步組織好語(yǔ)文課堂教學(xué)。

3.分層激勵(lì)，提高課堂教學(xué)效益。教師可結(jié)合上學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及成績(jī)，將學(xué)生分為多個(gè)層次，不斷調(diào)整對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀生予以肯定，對(duì)進(jìn)步快的學(xué)困生予以公開(kāi)表?yè)P(yáng)，從而形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的育人環(huán)境。

4.繼續(xù)開(kāi)展多種形式新課程的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使教師不斷汲取新知識(shí)。經(jīng)常性地開(kāi)展新課程培訓(xùn)、教研交流是保持教學(xué)創(chuàng)新的原動(dòng)力。農(nóng)村中學(xué)教師由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，進(jìn)城培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多。因此，鉆研教材，研究學(xué)生心理和創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，是培養(yǎng)和加強(qiáng)語(yǔ)文教師后續(xù)動(dòng)力的重要途徑。