西澳土著幼兒英語口語教學(xué)策略及啟示

陳艷蓮

〔關(guān)鍵詞〕 西澳土著幼兒；英語口

語；教學(xué)策略；啟示

〔中圖分類號(hào)〕 G623.31

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 B

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）

01（B）—0025—01

因中耳炎、第一語言發(fā)展滯后等原因，西澳土著幼兒在學(xué)習(xí)規(guī)范的澳洲英語（即第二語言）時(shí)存在著一定的障礙。非土著教師在土著幼兒英語口語的教學(xué)中，重視日常課堂英語的運(yùn)用，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)英語等策略對(duì)我國(guó)幼兒的英語教育具有啟示意義。

一、西澳土著幼兒學(xué)習(xí)英語口語的障礙

許多土著幼兒在他們的第一語言（即土著語言）中沒有讀和寫的經(jīng)歷，他們中的許多人沒有看到過用于閱讀的書本。第一語言的發(fā)展滯后不利于他們學(xué)習(xí)規(guī)范的澳洲英語，因?yàn)檎Z言技能有時(shí)是相通的，所以西澳土著幼兒在學(xué)習(xí)另一種語言時(shí)會(huì)處于劣勢(shì)地位。而且這些幼兒在上幼兒園以前幾乎沒有接觸過英語。他們的父母，即使有良好的家庭口語形式，但也沒有讀、寫或講規(guī)范的澳洲英語，父母的教育層次不高又影響了幼兒們受教育的程度。

再者，與非土著人相比，中耳炎導(dǎo)致聽力的喪失也造成了學(xué)習(xí)上的障礙。有報(bào)告顯示，高達(dá)70%的土著幼兒被這一疾病所影響。聽力的喪失很大程度上影響了語言的接受。

二、對(duì)西澳土著幼兒英語口語教學(xué)的策略

在英語教學(xué)中，教師對(duì)西澳土著幼兒英語的口語教學(xué)抓住了每一個(gè)練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，并采用了如下幾項(xiàng)教學(xué)策略：

第一，日常課堂語言的廣泛運(yùn)用。在學(xué)前教育階段，發(fā)展幼兒的口語能力是提高其讀寫能力過程中不可或缺的部分，發(fā)展口語技能是幼兒未來讀寫能力成功的關(guān)鍵。起初，土著幼兒一般不愿意用英語說話或交流，也就是不愿意在口語上冒險(xiǎn)。在心理學(xué)上，這被描述成“沉默期”。但在“沉默期”，外界的語言輸入在幼兒頭腦中逐漸積累，積累到一定程度，他們就會(huì)主動(dòng)說出大量的語言，所以英語口語教師非常重視日常的課堂語言對(duì)幼兒的作用。在日常的課堂教學(xué)中，教師們積極與學(xué)生交流，讓學(xué)生表達(dá)相關(guān)的活動(dòng)或經(jīng)歷，通過特定活動(dòng)中的短語和句子的正確使用幫助土著幼兒建立自信。

第二，在游戲中發(fā)展口語。口語的應(yīng)用和發(fā)展是游戲的目標(biāo)。在圓圈游戲中，一個(gè)小球被幼兒們輪流傳遞，得到球的學(xué)生就說話。這種游戲能有效地讓那些不愿說話的土著幼兒開口。對(duì)于偏小的幼兒，游戲就簡(jiǎn)化為當(dāng)球傳到手里時(shí)說出自己的名字。棋盤游戲是被采用的另一種激發(fā)幼兒自然地說出“Whose turn is it？”和“My turn.”的游戲。在游戲中，幼兒在沒有精神負(fù)擔(dān)和壓力的情況下能輕松、自然地學(xué)習(xí)英語。同時(shí)，這些類型的游戲也被擴(kuò)展成幼兒間更復(fù)雜的配合，這是教學(xué)中發(fā)展土著幼兒說話自信心的有效方法。

第三，注重詞匯發(fā)展。詞匯是幼兒語言發(fā)展的基礎(chǔ)，大量的詞匯可以為幼兒的讀寫能力發(fā)展作準(zhǔn)備。擴(kuò)展詞匯量在土著幼兒所有的課程中都被受到重視。同時(shí)，教師支持學(xué)生做挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和冒險(xiǎn)，鼓勵(lì)他們盡可能地利用關(guān)鍵詞語表達(dá)自己的思想。對(duì)于土著幼兒，不管目標(biāo)詞匯有多么的簡(jiǎn)單，對(duì)發(fā)展他們的口語都具有重要的意義。

三、對(duì)我國(guó)幼兒英語教育的啟示

目前，我國(guó)的幼兒園已經(jīng)廣泛地開展了英語教學(xué)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒學(xué)習(xí)第二語言存在的障礙，這是恰當(dāng)?shù)剡x擇幼兒英語教學(xué)策略的基礎(chǔ)。不能為了學(xué)習(xí)英語而孤立、死板地教幼兒學(xué)習(xí)英語，因?yàn)閱渭兊叵蛴變汗噍敓o意義的英語很難有效地使幼兒構(gòu)建英語符號(hào)系統(tǒng)并發(fā)揮英語的語言功能。英語教師需要意識(shí)到英語教學(xué)必須與其他活動(dòng)或游戲結(jié)合起來才能使幼兒有效地學(xué)習(xí)英語。教師必須走進(jìn)幼兒的世界，設(shè)計(jì)適合他們水平的任務(wù)和活動(dòng)，同時(shí)支持他們的挑戰(zhàn)性活動(dòng)和冒險(xiǎn)，讓他們通過動(dòng)作、表情和語言等方式參與到活動(dòng)中，在玩中自然、有效、主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。

在幼兒學(xué)習(xí)英語的初期階段，聽比說更重要。幼兒有猜測(cè)語意的能力，他們?cè)诼牭倪^程中，可以理解所說的語言，從而培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣。在幼兒教學(xué)中，教師可以使用故事、歌曲和短劇等方式使幼兒在可理解的和具有實(shí)際意義的語言環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)英語。同時(shí)鼓勵(lì)交際互助學(xué)習(xí)，為幼兒提供寬松、自然、愉快的心理環(huán)境。

總之，幼兒英語教學(xué)具有很大的挑戰(zhàn)性，好的教學(xué)策略的選擇比材料的選擇更有利于幼兒英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。