校本教研——在自主和合作中升華

丁建華

〔關(guān)鍵詞〕 校本教研；自主；合作；推廣

〔中圖分類號(hào)〕 G632.0〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）01（B）—0017—01

新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)、是活動(dòng)，課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求知識(shí)的過程，是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教師與學(xué)生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成“學(xué)習(xí)共同體”。這里就存在一個(gè)值得思考的問題，即課程要適應(yīng)學(xué)生，那么，“校校同課本，師師同教參”的教學(xué)是否能做到適應(yīng)學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所發(fā)展、有所收獲呢？答案是否定的。因而，就需要學(xué)校和教師按照本校學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地開展校本教研。

一、自主發(fā)展

校本教研要切實(shí)有效地開展，學(xué)校里的每一位教師首先要增強(qiáng)個(gè)人對(duì)校本教研的研究，使自我首先在理論和認(rèn)識(shí)上有一個(gè)基本的思考。在教學(xué)當(dāng)中做一個(gè)有心人，把教學(xué)中遇到的問題整理起來，把自己成功的教學(xué)案例記錄下來，這樣就可以為下一階段——合作研究提供大量的第一手材料和真實(shí)素材。同時(shí)，整理問題和記錄案例也是教師自主發(fā)展的一個(gè)反思過程，在整理和記錄時(shí)，教師會(huì)自己思考為什么教學(xué)中出現(xiàn)這樣的問題，成功課例的成功點(diǎn)在哪里，等等。有反思就會(huì)有進(jìn)步，有思考就能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，長期堅(jiān)持，教師就會(huì)天天有進(jìn)步，月月在提高。這樣，在合作交流時(shí)，也會(huì)有心得和經(jīng)驗(yàn)，為校本教研的推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。相反，如果教師個(gè)人不去思考，不去自主發(fā)展，專等開會(huì)和交流，那開會(huì)和交流因?yàn)闆]有教師個(gè)人前期的準(zhǔn)備和研究，還會(huì)有什么效果呢？

這一階段教師首先要研究教材和學(xué)生，要吃透教材、用好教材，形成個(gè)性化的教案，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)，要對(duì)重點(diǎn)課進(jìn)行反思，寫教后記、案例分析、教學(xué)隨筆、行動(dòng)研究筆記，并對(duì)教育教學(xué)信息進(jìn)行研究。要在讀書中尋求先進(jìn)理念以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在思考中將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升成論文。

二、合作交流

在教師自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作交流，如進(jìn)行集體備課，開展某一具體問題的交流會(huì)，集中時(shí)間談經(jīng)驗(yàn)、談做法，互相學(xué)習(xí)借鑒，共同發(fā)展提高。對(duì)某一學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行集體教學(xué)試驗(yàn)或請(qǐng)專家來校進(jìn)行探討等，這樣可以把每個(gè)教師收集的問題和成功的課例拿到一起，讓每一位教師分享，相互取長補(bǔ)短。當(dāng)學(xué)校建立了穩(wěn)定可行的校本教研交流機(jī)制的時(shí)候，學(xué)校就可以利用研討會(huì)或者網(wǎng)絡(luò)來交流。另外，還可以進(jìn)行電子備課，把每個(gè)教師的教案和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、心得在校園網(wǎng)上共享，教師互學(xué)、資源共享，靈活地運(yùn)用多種途徑讓校本教研活動(dòng)隨時(shí)開展。

例如，在公開課的組織形式上可以讓青年教師積極申報(bào)研討課，甚至可以把一節(jié)課放在同一天研討，邀請(qǐng)專家親臨聽課、評(píng)課，與上課教師面對(duì)面交流，并制成視頻錄像，作為案例反復(fù)進(jìn)行研究；安排教師同臺(tái)獻(xiàn)藝，結(jié)合自己說課，骨干教師評(píng)課，制成視頻案例，進(jìn)行研究。這種方式方法既為教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展找到更加適合的方法。

課程的最終實(shí)施者是教師，學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力是教師，以校為本的研究，就要充分發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體的作用。作為教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。我們知道，只有充分聽取教師的自我剖析，才能提出貼切的、富有建設(shè)性的意見，也只有教師的主動(dòng)參與，評(píng)價(jià)結(jié)論和建議才能真正被教師接受，使教師真正從中獲益。

三、經(jīng)驗(yàn)推廣

校本教研在進(jìn)行了自主發(fā)展和合作交流這兩個(gè)階段，形成一定的經(jīng)驗(yàn)和成果后，最后要在課堂上體現(xiàn)，讓成果和經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。立足課堂實(shí)施課堂教學(xué)，可以先讓有經(jīng)驗(yàn)的教師說課或講課，其他教師聽課、評(píng)課，甚至同樣的內(nèi)容可由不同的教師執(zhí)教，在觀摩的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)反饋，通過相互比較，既促進(jìn)了教師在教學(xué)研究中主體地位的形成，又為全面提升教師的課堂教學(xué)水平奠定了基礎(chǔ)。還可以進(jìn)行學(xué)科間的橫向交流，深化校本教研。在進(jìn)行一段時(shí)間的交流和總結(jié)后，讓教師形成共識(shí)，并按照交流和研究活動(dòng)中形成的成果，每個(gè)教師再按照班級(jí)實(shí)際進(jìn)行再加工，使成果升華，使教師的教學(xué)達(dá)到既汲取了其他教師的經(jīng)驗(yàn)又體現(xiàn)了自己個(gè)性的境界，在教學(xué)活動(dòng)中揮灑自如，最終使學(xué)生得到飛躍式的發(fā)展。