“兼職”之癢

周振宇

如今科學(xué)課的教學(xué)理念發(fā)生了質(zhì)的改變，探究式的教學(xué)方式逐步在各類公開課、教研課上被廣泛運用。但是有一點并沒有太大的改變，那就是如今的科學(xué)課堂上“兼職”老師仍然是主力軍，絕大多數(shù)科學(xué)老師還擔(dān)負(fù)著主要學(xué)科教學(xué)，科學(xué)課只是他們的“副業(yè)”。發(fā)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)、提高公民科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)主要就依靠這些“兼職”老師的肩膀來承載。

客觀地說，這支龐大的“兼職”科學(xué)老師隊伍并沒有能很好地完成社會所期望的科學(xué)教育，他們把自己的精力和才華更多用在主科教學(xué)當(dāng)中。面對科學(xué)課，很多老師采用的還是最原始的“紙上談兵”的講授法，甚至不乏有相當(dāng)?shù)恼n堂時間被挪作他用。原本對科學(xué)充滿好奇與激情的學(xué)生在這種日復(fù)一日的枯燥乏味中也逐漸失去了應(yīng)有的重視和興趣，科學(xué)課不經(jīng)意間成了一塊可有可無的“雞肋”，小學(xué)科學(xué)教育正面臨巨大的危機。

“兼職”老師不愛上科學(xué)課，是由多種因素共同造就的，大致分為三個方面

1評價體系的引導(dǎo)

小學(xué)階段原本不應(yīng)該有主科和副科之分，但是小學(xué)升入初中只有語文、數(shù)學(xué)、英語成為考試學(xué)科。因此從小學(xué)開始，這三門學(xué)科就成為了主要學(xué)科，其它的學(xué)科自然而然都變成了副科。在我國這種以考試為指揮棒，萬人競過獨木橋的升學(xué)體制之下。副科學(xué)習(xí)質(zhì)量的好差就顯得“無關(guān)緊要”了。無論是在老師、學(xué)生還是家長的眼里，這些學(xué)科就成了為主要學(xué)科讓步甚至犧牲的“配菜”了。

在所謂的“刮科”當(dāng)中，科學(xué)課的地位也顯得非常尷尬。音樂課、美術(shù)課合稱為藝術(shù)課程，它們可以提高孩子的藝術(shù)素養(yǎng)，幫助孩子形成一技之長，所以不少家長不但督促孩子學(xué)好藝術(shù)課程。甚至不惜重金專門幫孩子找老師學(xué)習(xí)一門樂器或書法、繪畫等等。萬一將來成績不好，考個藝術(shù)院校也是一種不錯的選擇。體育課和電腦課，那是孩子的最愛，無需動員。唯獨科學(xué)課，在大家的眼中好像是個另類，不能給學(xué)校、給孩子、給社會帶來什么顯性的效應(yīng)，所以成了一個“三不管”的學(xué)科。

2自身素養(yǎng)的制約

學(xué)科地位的低下導(dǎo)致師資力量的貧乏。不妨做個調(diào)查，看看條件稍好一點的學(xué)校音樂、美術(shù)、體育有多少專職教師，科學(xué)課又有多少專職教師?再往上游看一看，多少師范類高校開設(shè)了音樂、美術(shù)、體育專業(yè)，又有幾所學(xué)校開設(shè)了小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)々招不來專業(yè)教師，課程設(shè)置里又有這門課。不能不開吧?怎么開?誰來教?只好讓其他主科老師來分擔(dān)一點。少數(shù)負(fù)責(zé)任的校領(lǐng)導(dǎo)要求本班老師不得兼教本班科學(xué)課，以此來防止科學(xué)課被挪作他用，這已經(jīng)是了不起的進步了。

我國的科學(xué)教育和國外科學(xué)教育有一項對比結(jié)果非常讓人難以理解。美國和加拿大等科學(xué)教育發(fā)達(dá)國家都有一群龐大的研究機構(gòu)，他們專門就教材的編排、教法的制定、每個年級甚至每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)等等做細(xì)致的研究。因此，國外的科學(xué)教師上課時并不需要過多的操心，只要按照專家制訂好的一套方法和流程做下去就行了。他們的科學(xué)老師專業(yè)化程度是很高的，我們的教師專業(yè)化程度和自身科學(xué)素養(yǎng)相差卻很大。看看我們的小學(xué)科學(xué)教育吧!我們的課程標(biāo)準(zhǔn)過于概括、綱領(lǐng)化，沒有每個年級段的細(xì)化目標(biāo)；我們的科學(xué)教材過于開放，幾幅圖片、寥寥數(shù)語就成了一課；我們的教學(xué)參考用書質(zhì)量粗糙；我們的可選教學(xué)資源幾乎沒有，全靠上課老師自己開發(fā)。國外專業(yè)化的教師群體從事的是指南式的科學(xué)教育，而我們的業(yè)余隊伍卻被鼓勵搞自主開發(fā)，在教材的使用上充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。這樣強烈的對比讓人費解，同樣引人深思。

3教學(xué)條件的局限

不是每個“兼職”老師都不愿意上好科學(xué)課。不少老師堅持著自己可貴的教育理想，他們很想為孩子們上好科學(xué)課，為提高民族的科學(xué)素養(yǎng)盡自己的力量?？墒牵?dāng)他們揣著自己的理想走向課堂的時候，他們卻發(fā)現(xiàn)沒有合適的器材讓孩子去動手，開展探究。實驗室的眾多器材與教材并不配套。他們不得不提前一堂課布置學(xué)生去搜集，不得不自己滿世界去找，為此，他們想認(rèn)真上一堂科學(xué)課所付出的勞動常常是語文、數(shù)學(xué)課的幾倍。反觀國外，針對一個內(nèi)容，常常有幾個研究機構(gòu)提供的不同材料供老師選用。如此對比，老師們對科學(xué)課敬而遠(yuǎn)之也在情理之中。

制約科學(xué)老師上課熱情的還有可怕的大班額。好的科學(xué)課，小組合作探究是一種重要的學(xué)習(xí)方法?？茖W(xué)研究表明，合適的學(xué)習(xí)小組應(yīng)在三到四人，全班在十個組左右，這更便于小組高效的合作和師生開展有效的對話交流。但是，我們的很多班級班額達(dá)到了六十人以上，有的班級甚至達(dá)到八十人。這樣大的班額對科學(xué)課上的小組合作探究是一個巨大的挑戰(zhàn)。老師的目光不可能關(guān)注到所有的小組，必然有一些小組游離于課堂之外。引起探究的低效甚至引發(fā)課堂秩序的混亂。給老師的課堂組織帶來極大的麻煩。老師能想到避免這種混亂的方法常常就是取消小組合作，改為講授式，用整齊劃一的教學(xué)模式擠壓孩子們合作探究的空間。

雖然“兼職”教師上科學(xué)課存在著以上種種弊端，但是我國科學(xué)教師以“兼職”為主的現(xiàn)狀恐怕在短時間內(nèi)難以改變。多管齊下，采取積極有效的措施幫助這些“兼職”老師們把科學(xué)課上得更容易、更輕松才是我們近期可以追求的目標(biāo)。對此，我們不妨從三個方面入手：

1提高課程地位

課程地位的提升應(yīng)該是自上而下的。只有在主管部門的心日中，學(xué)科地位提升了，在學(xué)校、老師、學(xué)生的心目中這門學(xué)科才能得到重視。為此。上級主管部門應(yīng)該改變評價機制，不單純以分?jǐn)?shù)定勝敗，不以升學(xué)率為唯一指標(biāo)，而要制訂一套多元化的評價方案，把學(xué)生的動手能力、思維方式、科學(xué)素養(yǎng)等等都納入到評價體系中來。同時要改革考試方式，逐步把科學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)也列入到升學(xué)等考試的范疇中來，用“分?jǐn)?shù)的指揮棒”來引導(dǎo)學(xué)校、教師、學(xué)生對科學(xué)課的重視，幫其強行入軌。江蘇南通地區(qū)不少縣市都已經(jīng)將科學(xué)課列入了小學(xué)畢業(yè)考試的范疇，有的縣已經(jīng)將之?dāng)[到了與語數(shù)學(xué)科同等重要的地位，這是值得提倡與借鑒的。

要想提升學(xué)科地位，學(xué)校的作用也至關(guān)重要。學(xué)校是課程的執(zhí)行者，學(xué)校態(tài)度的關(guān)鍵和核心是校長。一旦校長重視，科學(xué)課難以為繼的困難就會迎刃而解。蘇北有一所實驗小學(xué)，由于校長對科學(xué)教育有著足夠的認(rèn)識和重視，科學(xué)學(xué)科在學(xué)校的課程地位也自然得到了提高，該校的科學(xué)教學(xué)得到了很好的發(fā)展。形成了一個專職教師多達(dá)十幾人的強大的科學(xué)教研組，在省內(nèi)很有影響。由此可見，如果每位校長都能站在全局的高度，站在一切有利于學(xué)生終生發(fā)展的立場，擺脫“唯分?jǐn)?shù)是從”，確立分?jǐn)?shù)與能力并重的思想，那么科學(xué)課的學(xué)科地位就會得到，也應(yīng)該得到有效的提升。反觀現(xiàn)實，很多學(xué)校對這門學(xué)科的態(tài)度令人深思，不要說投入多少人力和物力，

即使在考核教師工作量的時候，科學(xué)課相比語數(shù)學(xué)科還要打折扣。如此滑稽可笑的做法與素質(zhì)教育的高尚追求是何等的格格不入。

2加強在崗培訓(xùn)

過去人們常說，教師要給學(xué)生“一杯水”，自己要有“一桶水”。如今看來，這種觀點有些過時，“授人以魚不如授人以漁”。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“自己發(fā)現(xiàn)水”的能力。但這并不代表科學(xué)老師可以完全放棄自身的知識基礎(chǔ)。如果老師是一片“沙漠”，學(xué)生恐也無從“找水”?！凹媛殹笨茖W(xué)老師普遍自身科學(xué)素養(yǎng)不高，科學(xué)知識貧乏。在“兼職”化趨勢暫時無法改變的情況下，加強在崗培訓(xùn)、提高自身素養(yǎng)成為必然。

不少學(xué)校的成功經(jīng)驗都證明了，一所學(xué)?；蛞粋€地區(qū)如果能有一兩個名師、學(xué)科帶頭人或骨干教師，他們常常能很好地發(fā)揮示范、輻射作用，帶動周圍的一批人，促進教師群體整體素質(zhì)的提高。因此，學(xué)校不妨在現(xiàn)有的“兼職”老師中挑選有思想、有干勁的老師，多給他們外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機會，拓寬他們的視野。讓他們多參加各種教學(xué)競賽，不斷打磨自己的教學(xué)水平，這樣以比賽促成長，使他們能夠又快又好發(fā)展，早日脫穎而出，成為學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)的領(lǐng)頭人。

“兼職”科學(xué)老師大都任教著語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，教學(xué)任務(wù)繁重，讓他們大規(guī)模外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)幾乎是不可能的事情，校本培訓(xùn)應(yīng)該成為主要的培訓(xùn)形式。學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真組建科學(xué)教研組，每學(xué)期制定好科學(xué)老師們的培訓(xùn)活動計劃，保證教研組正常開展教研、培訓(xùn)活動。培訓(xùn)活動應(yīng)該立足于科學(xué)日常教學(xué)實際，針對老師教學(xué)面臨的實際問題，以問題解決為目的，以共同討論和帶頭人引領(lǐng)為主要方式。有的學(xué)校規(guī)模較小，無法組建科學(xué)教研組，那么培訓(xùn)組織可以擴展到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大家做到互通有無，資源共享。

再有，科學(xué)教師雖然是“兼職”教師，也應(yīng)該保持隊伍的基本穩(wěn)定，讓老師們隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累和培訓(xùn)活動的有序開展而穩(wěn)步提高自己的教學(xué)水平。學(xué)校在人員的配置上不能朝三暮四，隨意性太強。

3豐富課程資源

我國的“兼職”科學(xué)老師們本身的教學(xué)任務(wù)非常繁重，還要兼顧到科學(xué)教學(xué)，只要他們能有上好科學(xué)課的良好愿望，我們都應(yīng)該尊敬和支持他們。我們理應(yīng)給他們提供最良好的教學(xué)服務(wù)，讓他們不必再為某個科學(xué)知識的欠缺而尷尬與煩惱，不必為探究器材的缺失而東奔西走，不必為如何確定教學(xué)流程而舉棋不定。事實上我們的科學(xué)老師們走進課堂之前都是“一窮二白”，沒有合適的教學(xué)方案可供參考，沒有恰當(dāng)?shù)钠鞑目晒┻x擇，沒有合理的相關(guān)知識供老師對自己的知識儲備進行“更新升級”，卻被告知要發(fā)揮自己的主體性和創(chuàng)造性。難免他們會覺得這樣的科學(xué)課不上也罷。

要讓老師們克服畏難情緒，我們必須要盡一切努力，從全方位設(shè)計、提供各種科學(xué)課所需的資源，包括相關(guān)知識的資源包、所用材料的資源包、優(yōu)秀教學(xué)方案的參考包等等。通過這種保姆式的服務(wù)來切實解決老師們可能在教學(xué)中遇到的問題和困難，消除他們上好課的各種障礙，才能讓老師們變得愛上科學(xué)課，愿意上好科學(xué)課。我們提高全民科學(xué)素養(yǎng)的良好愿望才有實現(xiàn)的可能。

(作者單任江蘇海安縣實驗小學(xué))